“互聯網+課堂”混合教學在混凝土結構設計中的應用模式研究

劉卉 張自榮

摘要：“互聯網+課堂”混合教學是融合MOOC線上教學概念的，以培養設計能力為主的課堂教學體系。文章對互聯網在混凝土結構設計課程中應用的模式進行了深入研究，提供“互聯網+課堂”混合教學的建議，以期為“互聯網+課堂”研究者提供幫助。

關鍵詞：互聯網課堂;混凝土結構;應用模式;在線教育

中圖分類號：H319.3;TU375

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-000105-01

1緒論

傳統的教學模式，教師對學生的督促作用十分有限。學生的自主性和對知識的理解應用情況良莠不齊。而隨著近年來網絡信息的發達，智能手機應用的普遍，網絡對學生有著極大的吸引力，完全的翻轉課堂或是MOOC教學，很難開展對學生的監督和管理工作，特別是在長春工程學院這樣有很強工程經驗要求的學科的學校，教師的指導和講解在學習過程中十分重要。本課題對這些問題進行了深入思考，利用現階段已有資源，探索一套“互聯網+課堂”混合教學模式。

2國內外互聯網學習平臺現狀

2012年開始，美國的大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。

2014年5月8日，我國教育部“愛課程”網中國大學MOOC平臺正式開通，全國高校可通過此平臺進行MOOC課程建設和應用。中國大學MOOC是由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出的在線學習網站。從2012年到2013年3月，網易公開課開放的科目的數量增加了一倍，多達12000門。一天大約有460萬用戶，其中約有100萬學生通過電腦和智能手機訪問這些課程。

3混凝土結構設計課程中應用模式研究

課程分為以下幾個部分：教師準備工作，將整體的教學內容分成若干個知識點，每個知識點教學時間不超過15分鐘;根據劃分好的知識點制作PPT和教學錄像，通過學習通網絡平臺傳給手機客戶端，學生可以通過手機學習;課堂時間，教師總結性陳述課程內容，通過彈幕解決學生存在的問題;然后設置適當的工程應用背景，和學生一起討論、計算，達到知識點在工程問題里的融匯貫通。

3.1課程知識點重新劃分的研究

（1）將45分鐘的課程劃分為15分鐘左右1個的知識點單元。以往的課程中，都以45～50分鐘為1節課，每次授課2節。由于信息量大，課程進度要求等，每節課只有1/3的學生能緊緊跟隨教師的思路，做到聽懂、會用;有1/3的學生處在對難點似懂非懂的狀態，沒有時間消化和吸收;剩余1/3的學生從上課初期就打算放棄聽課，心猿意馬，根本沒有掌握知識點，更不用說理解和應用。據資料統計，人的注意力集中最多20分鐘，MOOC教學的時間單位是15分鐘左右，每節課講一個知識點，可以讓聽課者保持高度的精力集中。對于不同理解程度的學生，在觀看每節視頻的時候，可以根據自己的情況任意暫停、重播、回放，這是課堂教學所不能給予學生的特權。同時，碎片化的知識點還可以利用學生碎片化的時間，減少了學習時間上的壓力，同時保證了學習效率。

（2）本門課程知識點相對獨立，是改革的基礎。混凝土結構設計這門課程，是土木工程專業（卓越計劃班）綜合性較強的一門主要的專業課，它是進行建筑結構設計與施工管理的重要理論基礎。本課程可以完整地分為鋼筋混凝土梁板結構、單層工業廠房結構、多層建筑結構三個部分，每個部分的知識點也相對獨立，這是劃分知識點的基礎。

3.2在線學習材料（視頻或者PPT）制作的研究

（1）制作新穎、準確、通俗易懂的視頻或者PPT是線上教學的關鍵。線上教學材料不應當是課堂90分鐘的翻版，一定不是將課堂的內容不加思考地、被動地拆分成小片段。它應當是一個全新的思考，要符合互聯網的傳播模式，要有減少的部分，也要有增加的部分。減少的部分應當是考慮到整個學習群體的基礎能力，和課堂授課內容比較，難度上應當做適度降低。學生在上課之前就可以在網上把基礎知識過一遍，以便有更多討論時間留給課堂。課題組成員中，教授一名，副教授兩名，講師三名，都是有十年以上教學經驗的教師。對教學內容的把握可以做到深入淺出、概念清晰。

（2）視頻錄制及后期制作技術的研究。錄制視頻可以利用家庭攝像器或者手機拍攝，拍攝的燈光、選址、拍攝方法等需要課題組成員向相關人士請教學習。后期的制作能更強調重點和難點，是線上教學材料中不可缺少的部分。

3.3在課堂中培養建筑結構設計能力的研究

結合工程中實際的圖紙及相關內容，將案例法的教學模式應用到混凝土結構設計課程中來。通過線上教學，學生們可以用碎片化的時間，了解課堂要講述的重點知識點，基礎好的學生甚至能提前掌握。課堂上，教師把知識點串聯起來，對重點、疑難點進行地進一步解釋。本門課的學習，不僅要學生學會知識的運用，更重要的是培養學生結構受力分析的能力及利用結構設計規范、手冊、標準圖集等進行工業與民用建筑結構設計的能力，并為學生進一步的學習打下較為堅實的基礎，課堂教學將以此為基礎展開。可以結合工程中實際的圖紙及相關內容，將案例法的教學模式應用到混凝土結構設計課程中來。

4展望

在“互聯網+課堂”混合教學的應用模式研究探索方面，還存在一些困難和桎梏，但是好的開始是成功的一半。在今后的研究中，要著重提高學生對復雜工程的解決能力，對基礎知識的運用能力。

參考文獻：

[1]徐慧.基于MOOC的遠程教學系統的設計與研究[D].南京：南京理工大學.2015.

基金項目：吉林省高等教育學會高教研究課題“‘互聯網+課堂混合教學在混凝土結構設計中的應用模式研究”（JGJX2017D153）