地理教學中的智慧引領

胡素芹

摘 要：有效教育，是將學到的知識轉化為智慧的學習。教學生智慧的教育，才是最高境界的教育。信心，興趣的引領、情境的創設、特殊的記憶法，給孩子創造解決困難的能力。簡略繪圖，創新智慧，鍛煉孩子動手能力。形象概括，凝練智慧。只有具備地理智慧的老師，才會傳授給學生真正的地理智慧，使地理成為一門真正有效的學科。

關鍵詞：地理智慧 興趣引領 創設情境 有效教學

地理課要教給學生能夠轉化為地理智慧的技能知識，教給學生有用的地理。就如同英國哲學家懷特海說的那樣：“真正有效學習是學生能拋棄課本、筆記和瑣細的記憶，將學到的知識轉化為智慧的學習，教學生以智慧的教育，才是最高境界的教育。”

一、興趣引領，創設情境，啟發智慧

陶行知曾提到“生活即教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育。”地理課中的第一堂課與同學們談地理非常重要。處于小學升初中的學生對一切都新奇，尤其是新開的學科，教師要用智慧化身諸葛孔明導入引出地理學科，使學生對充滿神秘的地理學科激發好奇心。牢牢抓住他們渴望崇拜的心理。“中國古代有一位上知天文下知地理，巧借東風的人物是誰？”他所熟知的地理知識就是我們今天要學習的地理學科，掌握了豐富的地理知識我們也可以草船借箭，神壇借風。這一課將為兩年的地理教學奠定良好的基礎。

二、識圖能力、用圖分析，形成智慧

地理圖表是反映某一個或多個地理事物特點和聯系的各類地圖，圖像、圖片和表格的總稱。教材中的地理圖表能否正確運用適時呈現，正確判斷，獲取有用信息都應影響地理能力的提高。只有及時、準確利用圖表，才能使學生透過現象看本質，讓學生真正掌握地理學習的工具，并靈活運用它。

圖例是地圖的信息符號，是一切地圖信息的基礎，善于歸納，易于理解。而等高線地圖的判斷，較難理解的是山谷和山脊的判斷，可以看等高線變化趨勢，等高線向高處凸為山谷，向低處凸為山脊，也可以看等高線的數值，數值向內側變小為山谷，向外側變小為山脊。引導學生分析降水時，水流動方向，河流的形成。學生自己歸納出：山谷為集水線，山脊為分水線。山谷也是河流的形成地。山脊又稱分水嶺。通過圖例，達到抽絲剝繭的作用，引導學生，自主形成地理知識。[1]

三、巧用記憶法，增長智慧

1.諧音記憶法

關于東南亞農作物分布記憶易混淆。用一句口訣記住物產分布：太（泰國）、像（天然橡膠）、馬（馬來西亞）、鬃（棕櫚油），人（印度尼西亞）也，非（菲律賓）也（椰子），非（菲律賓）蕉麻也（椰子）。

2.口訣記憶法

中國三十四個省級行政區難度最大。如何在幾節課中記住它們的位置，筆者琢磨出5句口訣。從南至北，先從南部沿海找起。“兩廣兩湖兩河山。”兩廣為廣西、廣東，兩湖為湖南、湖北，兩河山為河南、河北、山西、山東，并講解以黃河為界，分為河南、河北，以洞庭湖為界，分為湖南、湖北。“云貴川渝，陜甘寧”分別為云南、貴州、四川、重慶、陜西、甘肅、寧夏。“遼吉黑，內新藏青”分別為遼寧、吉林、黑龍江、內蒙古、新疆、西藏、青海。“安徽兩江浙福臺。”安徽南北緊鄰江蘇、江西，浙江，福建和臺灣。剩下的島與直轄市，則是“海南、港澳北上天”。海南省，香港和澳門，北京，上海，天津。通過五句話，把很難記憶的中國34個省級行政區記憶下來。學生通過這幾句話，聯想找到各省的位置，把困難逐漸縮小，分解為最小化。培養學生化繁為簡，化解困難的智慧。

3.簡略繪圖，創新智慧

繪圖是在識圖能力基礎上更高的提煉識圖能力，要求學生抓住準確有用信息，同時鍛煉學生手、腦、眼并用的能力。在手繪各種地圖的過程中，學生們第一次嘗試繪制世界地圖，東西半球圖，參與意識很強，樂此不疲。通過繪圖學生能發現，赤道穿過南美洲非洲大陸，穿過大洋洲，亞洲的島嶼，格陵蘭島屬于北美洲。繪圖時，不要求學生盡善盡美，大致輪廓要準確，多數學生很用心，能夠準確繪圖，找準位置。個別不準確，繪圖老師逐一指正，加深學生印象，使記憶深刻。

學生的繪圖能力不是一朝一夕培養出來的，要求教師有扎實的繪圖功底在教學設計中提煉一些簡圖，讓學生踴躍試繪，鍛煉學生動手觀察能力，促進學生智力的發展。

在地理教學中做有智慧的地理教師。傳授給學生智慧，啟迪引領、培養、鍛煉學生具有善的智慧，追求更寬廣的空間。讓學生感悟地理學科的奧秘，感知自然的神奇。用學科思維運用創造知識，解決繁雜的事物現象，引領啟發學生展開思維的過程。幫助學生提煉升華，創造出學科思維方法。用學科思想啟迪生成智慧，這樣的學生才能應對繁雜的地理事物，發揮豐富想象，運用各種能力對地理事物和環境做出精準判斷，創造性地解決實際問題。

具備了地理智慧的學生，同樣具備積累豐富的學習能力。在今后的學習工作中，為社會的發展創造新的奇跡。這樣的學生才能夠感知自然，敬畏自然，尊重生命，熱愛和平。

參考文獻

[1]張素娟.把握學科本質，用地理智慧，啟迪學生智慧[J].地理教學，2012（14）.