讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”

劉輝

摘 要：班級里有三名特殊教育學校來的隨班就讀聽障學生，他們都屬于先天聽力障礙，佩戴人工耳蝸，聽力有明顯改善，家長希望在隨班就讀中口語表達上有所提高。對孩子的學習成績、行為養成等方面要求不高，這樣一來，這三個孩子在班級中的“與眾不同”更是表現得淋漓盡致：學習成績落后、性格易怒、焦躁、行為習慣差。

關鍵詞：特殊教育 普通教育

這些現象讓筆者感到，既然讓這三個孩子隨班就讀，就應想辦法讓特殊教育的“支流”更好地回歸到普通教育“主流”中，從而縮小聾生與健全兒童的差距，幫助他們克服其生理的、心理的障礙，能適應正常的環境，過獨立自主的生活，最終目的，也是去其“特”，將特殊的人，變成普通的人。

一、利用聾生喜歡被關注的特點，及時表揚幫助克服心理自卑

由于語言上的障礙，聾啞兒童通常都游離于健全兒童之外，看到別人唱歌、聽音樂、講故事、與朋友說笑等，就會覺得自己不如別人。這樣一來他們疑心和自我防護意識特別大，當別的同學說話時，無意中看了他一眼，他就認為是在說自己，有時還上前向你問個究竟。在我班的聾生身上或多或少的都有這樣的心理。性格難免孤僻。

與此同時我又發現的三名聾啞學生又希望別人關注自己。做點好事總想讓別人知道，老師表揚就特別的高興。反之，做錯了事卻不想受到批評，也不愿看到別人的議論，有時受到批評后極易產生逆反心理。發現了他們的這些特點，我想何不利用聾生的喜歡被關注的特點來嘗試克服他們的自卑心理，更好地融入班級呢？于是我從關注他們開始展開教育。小涵是個男孩，個子高，力氣大，三個聾生中他的聽力最好，可他的行為又是最令人是頭疼的，經常打人、掐人脖子、欺侮低年級學生，在課堂上搗亂嚴重擾亂課堂秩序。針對小涵行為進行觀察和分析，原因在于他的口語發展遲緩，講話速度、語調、重音、節律都異乎尋常，同學們不愿與他交流，也沒有朋友，他于是用打人的偏激方法，希望贏得同學的重視，希望有與同學們一塊兒游戲一塊兒玩。我先從他打人的問題入手解決，在班中有意識的安排幾個較好的同學主動在課下接近該生，與他交流，與他交朋友，同時，我在班中也積極鼓勵學生下課后多與他做一些游戲，讓他融入同學的群體中去，成為群體中的一員，每當課間他與同學做游戲合作比較融洽時，我就表揚他，有時間找他談話，拉拉家常，讓他心情舒暢，引導正確的表達自己的情感和意愿，我發現這樣一干預，他打人、欺負同學的現象少了很多。看到這種變化，我趁熱打鐵來關注他在課堂上的學習情況，給他找了一個憨厚的同桌，幫助他，與他共同學習。如果他舉手發言了，我就會在全班面前表揚他，他臉上自信的笑容多了，就這樣，在老師不斷地關注下，他開始在班級做力所能及的事，在不當行為方面已能較好地控制自己，現在，他已能很好的、主動的與老師同學交流了。以前的不當行為逐漸消失了。一個學期后，班里的同學都說小涵變了。

二、特殊關愛與嚴格要求并舉，促進聾生健康成長

對于隨班就讀的聾生需要老師付出更多的愛心、耐心、熱情和精力。要以愛調動聾生對生活的熱情，在任何時候不要傷害聾生的自尊心。在學習上給予他們更多的特殊的關心和幫助。座位安排在教師容易照顧到的地方，同桌安排自制力比較強有愛心的孩子成為他的助學伙伴。助學伙伴是聾生隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊學生從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對助學伙伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我的好機會。我在講課時也注意避免背對學生講話（聾生有時要依賴看口型），講到關鍵的詞語時適當放慢速度，口型略有夸張。聽力障礙學生的視覺一般都非常敏銳、迅速，他們好奇心強，求知心切，有強烈的表現意識等，這些都是他們的優勢。我注意將聾生的“長”和“短”結合起來，如講課時的站位要有利于聽力障礙學生的聽話和看話;在板書和講課的聲音強度和速度上要注意照顧到聽力障礙學生的心理和生理特點;并充分發揮聽力障礙學生其他器官如眼、鼻、手等的作用，讓學生多看、多說、多動手，努力突破聽力障礙學生的學習難關。這樣既使聽力障礙學生體驗到了成功的喜悅，又調動了其學習積極性。

對聾生進行嚴格要求也是對他們最大的愛護，這是教育工作者的責任所在。離開嚴格要求的愛護，就是溺愛，而不是關愛。對聾啞學生的嚴格要求，要充分考慮到他們的生理和心理特征，因為他們心理上的敏感性，不能有絲毫針對他們生理缺陷的語言，在尊重他們的同時進行嚴格要求。如我前面提到的小涵，在我的干預下打人，暴躁的行為雖有改觀，但有時也會出現反復的現象，這時我采用暫停他課間活動的方法，要他在教室坐著反思自己的行為錯在哪里，或是站在窗口看看操場上其他同學是如何做正當游戲的。久而久之，他發現只要不打人就能在課間做自己喜歡的事時，打人的行為便慢慢減少。班級中的另兩名聾生是女孩，相對來說在紀律方面不太讓老師操心，但是學習方面也會出現懶散，不完成作業的情況。我還發現一個有意思的現象，那就是聾生犯錯誤被老師發現時，他們經常會裝聽不見你說什么，無論你是擺口型還是放大音量，他們就是裝作一臉茫然的樣子，為的是逃避老師的批評，他們以為這樣一來，老師就沒辦法了。遇到這種情況，我就會耐下性子，用筆和他們交流，幾次下來，發現老師不會因為他們聽力有障礙，就會遷就他們，對他們的錯誤行為視而不見，或是草草處理，也就再也不耍這樣的小聰明了。再犯錯誤時老師找他們談話，他們也能和正常學生一樣，接受批評，認真改正，甚至他們會主動交上一份檢討，從他們的檢討中能真切地感受到他們認錯的誠懇態度。所以對聾生的教育既要有愛又要有嚴，要做到嚴中有情，嚴中有方，使聾啞學生在關愛與嚴格要求中健康成長。

結語

如今，隨班就讀的聽障學生改變了他們以前以手語代替有聲語言的習慣，口語能力有了很大提高，回歸了他們說話的本能，消除孤獨、自卑和依賴感，使特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”之中。