中學思想品德課課前導入藝術初探

李莎

摘 要：課前導入的精彩與否，關系著一堂課的教學效果，尤其是政治課，由于學科本身特殊，很多學生覺得枯燥，課堂導入做得好，可以激發學習興趣，所以，課堂導入顯得尤其重要。本文從導入的作用和基本要求出發，探討了課前導入的幾種方法。

關鍵詞：導入藝術;導入方法;導入原則

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在一堂課中，導入環節如果安排和設計得好，學生的積極性就會被調動起來。那就會使學生在濃厚的興趣中接受知識，收到意想不到的效果。這就是導入藝術，即教師根據教學規律和藝術審美原則，靈活安排和設計課前的開始，引導學生進入學習的行為。

一、導入藝術對教學的作用

不同的教師，在講授統一課程，會以不同的方式進入課題，但其效果往往各不相同。成功的導入藝術，對課堂產生的作用和效果主要有以下幾個方面：

第一，能夠激發學生的學習興趣。興趣是形成學習動機的重要因素之一，成功的導入，可以吊起學生的“胃口”，喚起學生的興趣，調動學生學習的主動性。

如學習“事物是普遍聯系的”這一內容時，在入題時可引入這樣一個故事：某個朝代有一個縣太爺，有一天縣衙鬧老鼠，縣太爺就問師爺：“怎么滅老鼠？”師爺說要找個老鼠怕的就行，縣太爺問：“老鼠怕什么”？師爺說是老貓，縣太爺來了興趣接著問：“老貓又怕什么？”師爺說：“老貓是我養的。所以它怕我。”縣太爺又問：“你怕什么？”師爺怕馬屁說“我怕您呀。”縣太爺很高興，說：“你知道我怕誰嗎？”師爺說“您不是怕夫人嗎？”縣太爺不高興了：“那夫人又怕什么？”師爺說：“夫人怕，怕老鼠。”學生必然會有所反應，教師可以順勢說：“事物就像這么互相聯系在一起的。今天我們就看看他們怎么就互相聯系。”

此案例中，教師通過一個幽默的故事，引入原本比較的枯燥難懂的知識點，使學生在后來的學習中可以一直跟隨這種基調，輕松的學習知識。

第二，能夠促進學生思考問題。它有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉獨立思考問題的能力。教師在入題時，通過實例、幽默等方法，從而提出問題或本課的主要內容，引起學生思考。教師作為引路人，讓學生一步步獲得正確結論。

第三，能夠活躍課堂氣氛。課前導入得好，就為課堂中剩下的時間鋪設了寬松的“學習道路”。學生覺得教師講的新鮮有趣、生動有趣，個個都能聚精會神地聽，并且愿意主動參與到課堂教學中來，課堂氣氛就顯得十分活躍。

應當說，上述幾點對于其它環節也是適用，但對導入環節尤應如此。

二、導入藝術應遵循的基本原則

導入是教學全過程的開端，不僅為整個課堂過程定下的基調，也是調動學生學習積極性的關鍵一步，導入應當遵循以下基本要求：

第一，符合教學目的要求

教學目的是上課的出發點和歸宿，一堂課的教學目的，在一般情況下包括：應向學生傳授哪些新知識，在本節課中應達到什么要求，培養學生哪些能力，達到什么水平。每一堂課，都有具體的教學目的，是否實現教學目的，是衡量一堂課成敗的首要標準。教師在導入新課時，就要啟發學生，讓他們明白教學目的。比如，在講“生命的價值”的時候，就可以用《虹和橋的對話》導入新課。通過這個語文課本中的故事要學生明白生命的價值——在于奉獻。這樣，能夠讓學生直奔主題學習。

第二，符合教學內容的科學性

教學內容是指在學校教學活動中傳授的知識、技能、技巧的體系，以及灌輸的思想，培養的習慣行為中和。所謂教學內容的科學性，即教師對概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實、材料、教師的語言表達都要正確無誤，具有高度的科學性。[1]教學目的要通過教學予以體現，所以導入新課，要符合教學內容的科學性。比如，講解法律知識，就要求表達嚴謹，不能錯誤百出，前后矛盾。在講解時事政治的時候，要符合政治時代性要求。

第三，從學生的實際出發

教育發展的規律告訴我們，教育必須適應學生身心發展規律。學生的身心發展規律既有一定的順序性，又有一定的階段性。比如思維的發展，總是由具體思維發展到抽象邏輯思維。因此，在課前導入時，須從學生實際出發，符合學生的年齡特征、知識水平和接受能力，選擇恰當的導入方法。

（1）導入新課符合學生的年齡特點，知識水平。課前導入，就要符合初中生特點，不要運用邏輯思維太強的知識，也不要運用太簡單的知識內容。

（2）教師課前，還必須從學生生活，學習環境;學生最熟悉的俗語進行課前導入。比如，利用熟悉的生活環境，講授生態環境的危害性，城市的學生可講霧霾;農村學生就可以講水土流失。

第四，從課的類型入手，采用適當形式。課的類型基本上分為單一課和綜合課。單一課是在一節課內主要完成一項教學任務。如以講授新知識為主要任務的授新課;以復習為主要任務的復習課。綜合課是指一節課內完成多項教學任務。教師應根據課的類型，采用恰當的導入方式。[2]

三、課前導入的幾種方法

課前導入要向同學介紹本課的要點，概念，觀點等，同時要引起學生的興趣，形成一種強烈的求知欲心理，從而提高教學質量。從大量的成功教學藝術實踐來看，導入藝術大致有以下幾種方法：

第一，復習過渡導入法

這種方法，主要是借助上一節課已經學習的知識，從舊知識中獲得對新知識的了解，建立新舊知識之間的聯系，從而激發學生的思維。

如在講授“正確認識自尊自信”這一框題，教師先帶同學復習舊課的主要內容：“上節課我們通過學習認識到了自尊自信的重要性，它是我們取得成功的關鍵。同學們知道自尊自信是如此重要，怎樣才能保持自尊自信呢？這就是我們這節課要學習的內容‘正確認識自尊自信”。

第二，單刀直入，開門見山

這種方法是指在上課開始時，開門見山地介紹教學內容。

如講“用于開拓進取”，直接開門見山：“同學們，在我們肩上擔負著建設祖國的重任。這一歷史責任是責無旁貸的，如何才能更好的完成這一歷史使命呢？這就要求我們在面臨困難時不畏懼、能踏實能干，在取得成績時不驕傲，能知進取，這就是每個成功者都應具有的可貴品質，概括的說，這種品質就是‘勇于開拓進取”。

第三，幽默導入法

幽默的特點是“喜劇性”。它一方面能逗人發笑，另一方面就是說理性強。這種導入方法一般是列舉幽默故事或其他詼諧的語言，造就一種令人發笑，而又能說明問題的境界。

比如講“經濟全球化”時，借用美國《匹茲堡新聞》所刊登的描述近日美國商人的文字：“他看完了瑞典電影，開著一輛德國產的汽車回家，進屋就坐在丹麥造的沙發上，用英國的杯子喝著摻著愛爾蘭威士忌酒的咖啡，然后用日本圓珠筆在加拿大的紙張上，給本地選出的國會議員寫抗議信，抱怨生意唄進口貨擠垮了。”[3]這樣，效果自然而生，經濟全球化也被學生理解。

第四，不舍懸念導入法

這是在新內容開始時，教師根據教學內容，故設懸念，引起學生的好奇心，從而調動學生學習的積極性和主動性。

一節公開課，內容是“培養創造性”，教師給學生分發白紙，并要求學生用白紙制作手工，并一步步引導學生拋棄原有的想法引出新的想法。在懸念提出和解答的過程中自然而然的進入了課題。

第五，啟發提問，步步誘導

教師在導入新課時，要善于對學生進行啟發提問，步步誘導，激發學生的思維，引起他們的思考，使其注意力集中到課堂上來，自己去主動接受知識。

有位老師在講授“培養學生良好的意志品質”時，舉了這樣一個例子：一位解放軍特攻隊隊長到軍中選人，選出來的人，身體條件都很好，技術上各有特色，但是名額有限，只要兩名。大家不分上下，旗鼓相當。于是他二話沒說，要求這些人排成一排，靠墻到位，而這位隊長，聊天去了。老師引導提問，為什么要做這么做？學生陷入僵局時提示，我們這節課學什么內容？學生恍然大悟：培養良好的意志品質。老師這時說：“其實，意志在最后起了分流作用，堅持到最后就是要選的隊員。”

第六，案例導入法

所謂案例就是關于對社會政治、經濟、法律等現象，某一實際問題的描述。借助案例這個載體，由教師和學生一起探討。老師在課前布置一個案例或一段材料讓學生閱讀，讓同學讀案例或課文，然后學生根據自己所學的知識和所了解的新課內容，在老師的指引下進行分析、進入課題。這樣，更有利于同學解答自己的疑問。

但所選的案例要具有代表性，新內容所選的案例不能太復雜，同學不易理解，復習課的案例，可以復雜些。

第七，多媒體教學設計導入法

現代教育技術的發展，給思想政治教學注入了新的活力。運用多媒體技術對學生更具有吸引力，這種方法既靈活又簡便，它可以輸入需要的文字、馬歡、實況拍攝材料、動畫制作等材料，然后，老師根據具體情況，導入課題。[4]

總之，一堂課的成功，必須注意到導入對整個課堂的作用，所謂“磨刀不誤砍柴工”，課前導入的號，可以產生一種事半功倍的力量。

一般說，學生聽課，開始注意力比較集中，課上到一半可能會出現分心狀態，正因為如此，在課前導入的時候，要喚起學生的學習興趣和求知欲望，使學生喜歡聽課。如果課前導入缺乏特色、魅力，即使你的內容講的號，但效果可能會大減，教師要注意用心琢磨課前導入，使課堂效果更好。

課前方法很多，要根據具體情況，具體分析，精心設計你的課前導入，力爭吸引學生的注意力，激發學生的學習主動性和積極性，使教學效果達到效果。

參考文獻

[1]許高厚.課堂教學技藝[M].北京師范大學出版社，1997

[2]邵宗杰，裴文敏.教育學[M].華東師范大學出版社，1996

[3]熊春泉，詹志杰.談導入藝術[J].教學藝術，2001，（3）

[4]秦漢明.論多媒體教學導入[J].思想政治課教學 2002，（4）