重視過渡環(huán)節(jié)

殷為燕

過去在過渡環(huán)節(jié)中，為了減少孩子的等待時(shí)間，我們經(jīng)常投放一些簡單易收的小玩具，也經(jīng)常隨機(jī)組織一些自由松散的活動，以改變教師控制過多的現(xiàn)象。通過多年的實(shí)踐和反思，認(rèn)識到，過渡環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容日復(fù)一日的重復(fù)勢必失去很多讓幼兒主動發(fā)展的機(jī)會。為改進(jìn)過渡環(huán)節(jié)的組織方式，我們在工作中進(jìn)行了一些新的控制與嘗試。

一、發(fā)生糾紛留下問題鼓勵幼兒共同解決

幼兒在自由的過渡環(huán)節(jié)游戲中，往往容易發(fā)生一些糾份。過去我們認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)時(shí)間短，因此常常針對出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)的游戲常規(guī)來約束幼兒的行為。于是，我們開始了有意識地發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵幼兒共同解決，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展。

例如，我們班的幼兒一度都對“扭扭車、玩具手搶”感興趣，兩輛扭扭車一把手搶成了孩子們每天爭搶的對象。面對這種現(xiàn)象，我們改變了過去急于幫助孩子投入到游戲當(dāng)中的簡單做法，而是把這個(gè)問題留給孩子們?nèi)ソ鉀Q。他們有的說：“誰先來，誰先玩。”馬上有人反對：“來得晚的、吃飯慢的小朋友老也玩不到了。”也有人說：“一人玩一天。”“不行，還是有人玩不的。”“那一人玩一會兒吧！”這個(gè)建議得到了許多小朋友的贊同。可在玩的過程中又出現(xiàn)了新問題，等的小朋友要求換人，玩的小朋友說：“一會兒還沒到呢，我還沒玩夠呢！”在教師的啟發(fā)下，孩子們又提出了自己的想法，有人說：“每人扭一圈”也有人說：“一人打一槍”還有人說：“兩分鐘換一人。”這種源于孩子們的方法和教師苦口婆心的說教相比，不僅使幼兒更主動地克服不良習(xí)慣，而且使被換起的自己解決問題的主題意識，使日常生活中的類似問題也都迎刃而解了。

二、關(guān)注興趣來生成活動，拓寬幼兒探索空間

在過渡環(huán)節(jié)中多是較為松散的自由游戲，相對有計(jì)劃、有目的的教育活動而言，幼兒更容易處在自然狀態(tài)，就連平日表現(xiàn)得比較內(nèi)向的孩子也會無憂無慮地投入到游戲中。此時(shí)，教師要有良好的教育意識，自然就會從中發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，從而生成一系列更有教育價(jià)值的活動。

例如：一天午飯后，孩子們都在活動室里安靜活動，徐蓉將一只手攥成拳頭放在另一只手的手背上，還把食指和中指伸出去，高興地讓旁邊的小朋友猜猜她做得是什么東西，不等人家回答，她就得意地說：“這是小蝸牛。看，還有兩只觸角呢！”引得旁邊幾個(gè)孩子圍攏過來。張凱樂說：“這我也會！”只見她兩手合攏，豎起兩個(gè)大拇指，小指往下一伸，“瞧！這是小狗。”我想，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)孩子繼續(xù)探索什么情況下會有影子，怎樣才能使一影子更清晰。于是我問“手影游戲是看手還是看影子？”“看影子，看影子。”大家開始找小手影。他們發(fā)現(xiàn)教室里的影子不很清楚，有人說“陽光下的影子才清楚呢。”于是孩子們就到陽光下找影子。

教師有意識的關(guān)注拓寬了幼兒探索的空間，使小小手影生成若干個(gè)活動，玩影子游戲、創(chuàng)編影子游戲、觀看手影示意圖等活動一連持續(xù)了好幾天。孩子們觀察的興趣，想象、創(chuàng)造的熱情一點(diǎn)兒也不亞于教師精心設(shè)計(jì)的教育活動。

三、抓住時(shí)機(jī)鼓勵交流，不斷豐富游戲內(nèi)容。

有時(shí)孩子們是陸續(xù)進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)的，開始時(shí)孩子少，教師會與這些孩子一起玩一些簡單的小游戲，比如：孩子們吃飯時(shí)，有的孩子動作快一點(diǎn)，有的 則慢一點(diǎn)，我們就讓先吃完的孩子玩兩人游戲“翻餅”，三人游戲“套圈”。還能玩什么？怎么玩？我們把任務(wù)留給孩子們，讓他們回家去學(xué)游戲。幾天后，孩子們都帶來了自己的新鮮游戲。王金兵的“說哪兒指哪兒”是從奶奶那兒學(xué)來的，張蓮的“拍手游戲”是請教姐姐學(xué)來的……每天午飯后，大家互教互學(xué)，短短的過渡環(huán)節(jié)，同樣能為孩子提供大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機(jī)會，也為孩子們相互學(xué)習(xí)、彼此合作創(chuàng)造了更多的機(jī)會。

四、豐富詞匯日積月累，逐步提高語言能力

幼兒語言能力的發(fā)展，光靠教師組織一些語言教育活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于日常的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識地為幼兒營造寬松、良好的語言環(huán)境，并抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

平日里，班上許多孩子都很愛表達(dá)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們在表述時(shí)語言簡單、用詞平凡。針對這種情況，我們利用過渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些好聽的詞、優(yōu)美的句子。

秋天到了，孩子們看到了外面隨風(fēng)飄落的樹葉，我們便及時(shí)啟發(fā)孩子們觀察葉子是怎么落下來的。有的孩子說：“葉子是搖搖晃晃地落下來的。”有的說：“是慢慢飄下來的。”也有的說：“是轉(zhuǎn)著圈落下來的，和小朋友跳舞一樣。”孩子們在老師的引導(dǎo)下，用不同的句子表述了自己對落葉現(xiàn)象的感受。冬天來了，就引導(dǎo)孩子們說說冬天的景象。“西北風(fēng)呼呼地吹”、“冷風(fēng)吹在臉上象刀割一樣”“樹上只有光禿禿的樹枝”……孩子們繪聲繪色的講述著冬天的感受。漸漸地孩子們對詞匯產(chǎn)生了興趣，大家不斷收集新詞匯，我們也在過渡環(huán)節(jié)經(jīng)常為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會。日積月累，孩子們的詞匯量多了，他們講的故事也比以前生動了。

教育活動實(shí)踐使我確信，過渡環(huán)節(jié)時(shí)間雖然零碎、短暫，但同樣蘊(yùn)涵著豐富的教育時(shí)機(jī)，同樣能使幼兒得到主動發(fā)展。只有真正做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，時(shí)時(shí)有教育，”才能“寓教育于幼兒一日生活”。