淺談物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

張會(huì)仙

摘 要：21世紀(jì)要求創(chuàng)新人才，教育不能拘泥于過去的接受性教學(xué)模式，要求轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)模式，其中“探究性學(xué)習(xí)”就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。本文從物理課堂實(shí)際出發(fā)，由分到總闡述教師如何具體實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。最后得出我們要從探究興趣、探究靈感、探究方法、探究潛能上進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 探究的幾大要素：提出問題、猜想假設(shè)、分析問題、收集信息、得出結(jié)論

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的組成部分，又是物理研究的一種重要環(huán)節(jié)，所有的物理知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，因此，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，使學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法，既貫徹了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，又有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。那如何在物理課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

1、在課堂中開展物理探究性實(shí)驗(yàn)

在新一輪初中物理課程改革中，強(qiáng)調(diào)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究上突出“提出問題;猜想與假設(shè);制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作”的理論內(nèi)容。物理探究性實(shí)驗(yàn)是指：教師對(duì)知識(shí)不直接給出結(jié)論而是通過創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，再讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)自主地去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過小組合作討論研究，最終得出結(jié)論，獲取知識(shí)。

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)

情景引入，顧名思義是在探究活動(dòng)的初始，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的引入手段。其最主要作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情景產(chǎn)生好奇心，充分利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng)，用趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極求知的驅(qū)動(dòng)力，這是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。

1.2實(shí)施課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些策略

實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略：根據(jù)不同的教學(xué)情景，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同方式的探究性實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容。教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.物理課堂其他探究學(xué)習(xí)策略

2.1理論推導(dǎo)的科學(xué)探究

理論式的探究在中學(xué)的物理教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)還是比較多的，具有重要的意義，應(yīng)該予以重視。所謂理論式科學(xué)探究，它的探究過程主要是進(jìn)行理論推導(dǎo)，取代了我們經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)或推導(dǎo)。

如：并聯(lián)電路的總電阻R并和分電阻R1、R2的大小關(guān)系。

提出問題：并聯(lián)電路的總電阻R并和分電阻R1、R2的大小關(guān)系。

學(xué)生假設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生，共同討論，建立假設(shè)：兩個(gè)電阻并聯(lián)后，總電阻R并可能小于每個(gè)分電阻，即R并

理論推導(dǎo)：利用歐姆定律，串、并聯(lián)電路電流、電壓、電阻的關(guān)系推導(dǎo)。

檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論：從理論推導(dǎo)可證明學(xué)生的假設(shè)正確。

2.2觀察式的科學(xué)探究

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此觀察也是物理探究的重要方法，同時(shí)觀察又是科學(xué)研究和科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法，所以我們?cè)诳茖W(xué)探究中千萬不能忽視觀察式的科學(xué)探究。在物理探究的課題中，我們經(jīng)常遇到一些問題，而這些問題通常是經(jīng)過細(xì)心觀察整個(gè)事物變化或反應(yīng)的過程，歸納總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論。在這類探究中，應(yīng)用的主要手法就是觀察，要留心每一個(gè)細(xì)微之處，找特點(diǎn)、發(fā)掘共性、挖掘出規(guī)律。這類的探究課題在中學(xué)的物理探究中屢見不鮮，例如：觀察蒸發(fā)現(xiàn)象;觀察水的沸騰;探究冰、松香的熔化特點(diǎn);研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等。這類探究可能花費(fèi)的很長時(shí)間，要經(jīng)過反復(fù)的觀察，因此探究流程也不復(fù)雜，主要體現(xiàn)在觀察過程，所以流程為：提出問題、制定計(jì)劃、總結(jié)交流、實(shí)施計(jì)劃觀察記錄、明確觀察目標(biāo)。

如：觀察水的沸騰

提出問題：觀察水的沸騰。

明確觀察目標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生，明確觀察水的沸騰應(yīng)該注意：水的溫度變化及規(guī)律;沸騰前后都有氣泡，注意氣泡的變化;響水不開，開水不響，注意聲音的變化。

制定計(jì)劃：根據(jù)觀察目標(biāo)，確立實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，使用的器材，和記錄的順序時(shí)間等。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，開始觀察，注意記錄。

交流總結(jié)：根據(jù)觀察記錄，相互交流，總結(jié)歸納。

2.3制作式的科學(xué)探究

另外一種在物理教學(xué)中出現(xiàn)次數(shù)較多的探究就是制作式的科學(xué)探究，如：自制溫度計(jì);自制密度計(jì);自制天平;自制潛望鏡;自制照相機(jī);自制潛水艇;自制量筒;自制電動(dòng)機(jī)等等。制作式的科學(xué)探究是教師提出一個(gè)技術(shù)性的問題，通過學(xué)生的制作研究去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用理論解釋現(xiàn)象的能力和評(píng)價(jià)能力，流程為：提出技術(shù)問題、評(píng)價(jià)方案和結(jié)果、實(shí)施解決方案、制定解決方案。

如：自制溫度計(jì)

提出技術(shù)問題：如何制作一支液體溫度計(jì)。

制定解決方案：要求學(xué)生分組討論提出解決技術(shù)問題的設(shè)計(jì)建議，制定解決方案，又有以下的方案：

方案一：配制一定量的紅色水，裝入一墨水瓶內(nèi)，并在瓶口加一有空橡皮塞，將一兩端開口的塑料透明細(xì)管（如圓珠筆芯）插入瓶內(nèi)，略微從中吸出些氣體，使紅色水在塑料透明吸管中形成一段水柱。

方案二：取一根長20至30厘米的玻璃管，其外徑約為5毫米，內(nèi)徑為3毫米。在玻璃管的一頭，事先用吹玻璃法吹出一個(gè)外徑約為1.5厘米的球。把玻璃管倒過來，把開口的一頭插在酒精里。交替加溫和冷卻玻璃泡，每次冷卻時(shí)，搖晃玻璃管使酒精進(jìn)入玻璃泡中。這樣逐步使整個(gè)溫度計(jì)裝滿酒精，注意排出氣泡。接著把溫度計(jì)的酒精球放入60℃的水中，這個(gè)溫度略低于酒精的沸點(diǎn)。去掉從管口溢出的酒精，用火焰封住管子的開口端。最后把溫度計(jì)放入已知的不同溫度的水中作刻度。

（除以上方案外，其它可行的方法均可）

實(shí)施解決方案：按照設(shè)計(jì)、尋找材料、動(dòng)手制作溫度計(jì)。

評(píng)價(jià)方案和結(jié)果：試分析制作的溫度及為什么會(huì)測(cè)溫度的高低？自制的溫度計(jì)還存在什么缺點(diǎn)？試著改進(jìn)一下？

3、源于課本，走出課堂，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程，更注重以學(xué)習(xí)為載體來提高學(xué)生的能力，這對(duì)于能力比知識(shí)更重要的現(xiàn)代社會(huì)來說意義是深遠(yuǎn)的。我們應(yīng)從幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：

3.1培養(yǎng)探究興趣

教師要設(shè)計(jì)新穎、有效的探究性教學(xué)情境，去刺激學(xué)生的思維，使它與學(xué)生原有的思維定勢(shì)相矛盾，產(chǎn)生知識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才會(huì)激發(fā)起學(xué)生探索的興趣和欲望。

3.2誘發(fā)探究靈感

靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在探究活動(dòng)開始時(shí)可以設(shè)置各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問題并做出合理的假設(shè)與猜想。

3.3指導(dǎo)探究方法

教師的“教”不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

3.4開發(fā)探索潛能

在新課程背景下，物理課本上許多探究性實(shí)驗(yàn)的要求是最基本的，作為教師要充分利用這些素材，進(jìn)一步挖掘探究潛能。這樣，學(xué)生主動(dòng)探究的欲望得到了滿足，形象思維和邏輯思維得到了訓(xùn)練，其探究潛能也因此得到了一定的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國數(shù)學(xué)課程網(wǎng)：創(chuàng)新教育：中國21世紀(jì)教育改革的主旋律王嘯

[2]教育部：全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）等