小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的策略探究

李華英

摘要：課堂是學(xué)生獲取知識、教師進(jìn)行教學(xué)的主要場所，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，良好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心智。小學(xué)語文課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，在整體的課堂教學(xué)中有重要作用。在新課標(biāo)的背景下，教師要根據(jù)先進(jìn)的教育理論，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識，合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探知欲，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;小學(xué)語文;導(dǎo)入策略

課堂導(dǎo)入是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，而精彩的課堂導(dǎo)入利于課堂教學(xué)的順利開展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，上課沒有過渡階段，教師都是以開門見山的方式直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，活潑好動，注意力易分散，直接進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，不利于引起小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生感覺上課有種無形的壓力。因此，有效的課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。有效的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，導(dǎo)入時(shí)的互動避免了教師“唱獨(dú)角戲”的局面。本文就小學(xué)語文教學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略，進(jìn)行以下幾方面分析。

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入存在的主要問題

首先，隨著新課改的日漸深入，雖然小學(xué)語文教育工作者都認(rèn)識到了課堂導(dǎo)入的重要性，并能夠主動設(shè)計(jì)并運(yùn)用課堂導(dǎo)入，但是經(jīng)常采用單一的課堂導(dǎo)入，缺少導(dǎo)入方式的創(chuàng)新，長此以往，課堂導(dǎo)入缺乏新鮮感和趣味性，學(xué)生慢慢會產(chǎn)生疲倦感，無法有效吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，部分教師過于注重課堂導(dǎo)入，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整體課堂上占有較多的時(shí)間比重，如此，在后面的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，會加快講課速度，小學(xué)生的知識接受能力不是很強(qiáng)，這會影響到學(xué)生的課堂聽課效果。最后，部分小學(xué)語文教師由于缺乏對課堂導(dǎo)入的全面認(rèn)知，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，更注重導(dǎo)入形式，忽略了與學(xué)生的交流，沒有注意學(xué)生對此導(dǎo)入形式的反應(yīng)，無法了解這種導(dǎo)入方式是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是單純的為了完成課堂上的這一環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的有效策略

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體是在現(xiàn)代教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)輔助設(shè)備，其以聲、圖、文并茂的特點(diǎn)受到小學(xué)生的歡迎，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立相關(guān)事物的形象和特點(diǎn)，為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)入高效的課堂教學(xué)活動。例如，教學(xué)《桂花雨》一課，小學(xué)生的閱歷和知識有限，對桂花的了解有限，初看題目容易產(chǎn)生誤解，教師可以利用多媒體展示有關(guān)桂花的圖片或視頻，并進(jìn)行有關(guān)講解，讓學(xué)生對有關(guān)桂花的知識能有更深刻的了解，小學(xué)生容易受到外界氛圍的影響，如此，在美好的聲音和圖畫中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苡行г鰪?qiáng)，能感受到桂花的美麗，從而會對本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)，有關(guān)的圖片能對學(xué)生更好的理解本課起到鋪墊作用，教師借機(jī)引入本課主題，更順利的進(jìn)入新課教學(xué)。

（二）設(shè)疑探究，引發(fā)學(xué)生主動思考

在如今的教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且要以學(xué)生學(xué)習(xí)知識、全面發(fā)展為目的開展教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，在教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行師生互動、學(xué)生交流，引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過自主探究找到問題答案，以此順利進(jìn)入本課教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，僅通過題目就能有效吸引學(xué)生的注意力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題“被牛吃了的東西為什么會在牛的肚子里旅行呢？牛肚子是一個(gè)什么樣的世界”，然后讓學(xué)生自主思考，然后相互交流，這種充滿有趣的、有些天馬行空的問題，最能引起小學(xué)生的興趣。交流結(jié)束后，教師應(yīng)聽取學(xué)生的看法，與學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)來一探究竟。

（三）情感渲染導(dǎo)入，引起學(xué)生情感共鳴

教師教學(xué)的語言和情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和心態(tài)有重要影響，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，表情嚴(yán)肅，說話生硬，學(xué)生會對教師產(chǎn)生畏懼感，對學(xué)習(xí)新知識沒有較高的情緒，聽課效率會大打折扣。因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，要言語溫和，將自己與課文的思想感情相融合，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生具備良好的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入到時(shí)候，教師可以先分享自己小時(shí)候上學(xué)讀書的心得，再和學(xué)生交流“為什么要上學(xué)，學(xué)習(xí)的目的是什么”，通過教師的分享、與學(xué)生的交流，利于拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)機(jī)會，并由此引入本課學(xué)習(xí)主題。學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)情緒能得到有效提高，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂導(dǎo)入是教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何更好地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)語文教師應(yīng)持續(xù)研究的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的深入，小學(xué)語文教師應(yīng)跟隨教育改革的發(fā)展，不斷提升自身的教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新出更多有效的課堂導(dǎo)入形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更有動力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平能力的提升，達(dá)到理想的語文課堂教學(xué)效果。

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