談英語課堂無痕導(dǎo)入的策略

王燕

[摘 要]課堂導(dǎo)入是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的組成部分，它與主體教學(xué)的高度融合，對于在潛移默化中推進教學(xué)境界提升頗有助益。筆者結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，從歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、實物?dǎo)入三個方面看課堂導(dǎo)入的重要性。

[關(guān)鍵詞]課堂導(dǎo)入 游戲 學(xué)習(xí)興趣 直觀印象 氛圍

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-039

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是輕松愉快的，它就像是一首歌，圍繞在學(xué)生身旁，為學(xué)生帶來知識的美好氣息，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中實現(xiàn)語言能力的提升。在英語教學(xué)這首歌曲的吟唱過程里，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像是歌曲的前奏。如果教師能夠?qū)⑦@個前奏設(shè)計好，就能讓學(xué)生從一開始便感受到這首教學(xué)歌曲的美好，自然而然地投入到欣賞般的知識學(xué)習(xí)過程中。

一、唱一首歌，打造輕松氛圍

美好的英語課堂應(yīng)該是形式多樣的。如果課堂上能夠被歌聲包圍，必定能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢吸引住。于主體知識的教學(xué)開始之前，如果能夠先加入一首歌曲，可以將課堂中的氛圍迅速烘托起來。這樣的整體狀態(tài)，對于接下來的教學(xué)開展是很有好處的。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 What a day單元教學(xué)開始前，我先教學(xué)生們唱了一首名為“Rain， rain， go away”的英文歌。在歌詞當中，以“Rain， rain， go away. Come again another day. Little Johnny wants to play. Rain， rain， go away.”的形式反復(fù)對天氣狀況進行了描述。這讓學(xué)生在輕松唱歌的過程中，自然地對天氣的表達開始了關(guān)注。不少學(xué)生表示：“既然下雨是rainy，那晴天是什么？刮風呢？”在這樣的氛圍下，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一種負擔，而成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的渴望。

以歌聲開始的課堂具有一種自然的輕松。在這樣的氛圍之下，學(xué)生得以很順利地從心理上拉近同英語之間的距離，接受起來自然變得更加高效。歌曲的形式，可以很快地將學(xué)生的求知興趣激發(fā)出來，讓大家?guī)е诖鲃油度氲浇酉聛淼膶W(xué)習(xí)活動當中去。

二、做個游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，游戲幾乎是能夠讓每個學(xué)生喜歡起來的活動形式，將之運用于小學(xué)英語教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常適合。對于游戲設(shè)計與開展限度的把握需要教師注意，既不能過于開放，占用過多課堂時間，也不能過于禁錮，阻礙游戲作用的發(fā)揮。

例如，在對譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元進行教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生開展一個拼圖游戲。事先將畫有猴子、金魚、兔子、小狗、小鳥等動物的圖片剪成幾個部分，使每個部分上都有動物的身體部位，然后將它們混在一起，讓學(xué)生比一比誰能用最短的時間將不同的小動物拼好。學(xué)生在熱情參與趣味游戲的同時，自然地關(guān)注到動物身上的不同部位。在這樣的思維模式下，再對leg、tail、wing、arm、body、foot等詞匯進行教學(xué)，學(xué)生接受起來就容易多了。

將主體教學(xué)的內(nèi)容有效融入游戲活動中后，游戲?qū)τ趯W(xué)生來講便不再是單純的娛樂活動，而成為在趣味當中走進知識學(xué)習(xí)的一扇大門。以快樂的形式開展應(yīng)有的教學(xué)，讓學(xué)生既能感受快樂，又能收獲知識，何樂而不為呢？

三、加入實物，形成直觀印象

新時期的小學(xué)英語教學(xué)呼喚多元的教學(xué)設(shè)計形式，除了單一的語言之外，巧妙借助道具開展知識教學(xué)也是一個有效的途徑。對于英語課堂來講，實物本身就是一個具有特殊性的因素，很容易吸引學(xué)生注意。如果能夠在課堂教學(xué)一開始將實物運用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將會對接下來的教學(xué)實效提供很大的幫助。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad單元中，不同水果的表達是一個重點內(nèi)容。為此，筆者在課堂教學(xué)之初，將香蕉、葡萄、芒果、菠蘿等水果實物帶到教室。學(xué)生一看到這些，立刻興趣大增。接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀察水果，一邊學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯。在實物的輔助之下，學(xué)生對于banana、grape、mango、pineapple等詞匯的記憶明顯順利、深刻了許多。很多學(xué)生表示，自己在看到這些詞匯時，眼前馬上會閃現(xiàn)出相應(yīng)的水果形態(tài)，大大降低了知識記憶的難度。

實物的展示，能夠在學(xué)生的頭腦中形成深刻的印象。因此，將與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密的實物引入到英語課堂中，可以使學(xué)生對于知識內(nèi)容的感知更加直觀，推進高效率的知識理解。

筆者一直認為，效果理想的課堂導(dǎo)入應(yīng)該達到一種“潤物細無聲”的無痕狀態(tài)。從形式上來講，應(yīng)當讓導(dǎo)入的過程與英語課堂完全融合，讓學(xué)生能夠很自然地從課下走到課上，從思維上順利接受。從實質(zhì)上來講，則應(yīng)當讓導(dǎo)入內(nèi)容與主體教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng)起來，讓學(xué)生在感受導(dǎo)入過程的同時走進新知識的世界。無痕的課堂導(dǎo)入，成功將英語教學(xué)境界提升到一個新高度，讓學(xué)生可以在美好的經(jīng)歷當中感受英語的實用性，提升自身英語技能。

（特約編輯 潘 霖）