探索教研轉(zhuǎn)型 構(gòu)建區(qū)域特色課程體系

鞍山市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

鞍山市鐵東區(qū)教育局為深入貫徹《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神，大力推進(jìn)區(qū)域課程改革。鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)教研創(chuàng)新、教研轉(zhuǎn)型等方式積極推動(dòng)課程改革。

一、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，把握課改方向

鐵東區(qū)教育局每五年以一個(gè)核心目標(biāo)引領(lǐng)教育發(fā)展，旨在促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展。我們?cè)凇笆濉逼陂g“高效課堂”研究的基礎(chǔ)上，將“完善課程體系建設(shè)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)”確定為鐵東區(qū)教育局“十三五”課程改革的總思路，制定了《鐵東區(qū)“十三五”義務(wù)教育課程改革實(shí)施方案》，并于2017年3月正式向區(qū)內(nèi)各中小學(xué)發(fā)放該方案。同時(shí)，教育局也出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，為深入實(shí)施課程改革提供了強(qiáng)有力的保障。

全區(qū)按五個(gè)階段持續(xù)推進(jìn)課改工作。第一，準(zhǔn)備階段，總結(jié)“十二五”課改經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研基層學(xué)校需求，組織研訓(xùn)教師培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，明確工作目標(biāo)及思路;第二，啟動(dòng)階段，確定實(shí)驗(yàn)校，由實(shí)驗(yàn)校確定課改實(shí)施方案，組織實(shí)驗(yàn)校教師培訓(xùn);第三，嘗試摸索階段，實(shí)驗(yàn)校推進(jìn)研究，進(jìn)行階段成果發(fā)布;第四，全面推進(jìn)階段，在實(shí)驗(yàn)校引領(lǐng)的情況下，全面推進(jìn)課程改革;第五，總結(jié)表彰階段，完善課程體系建設(shè)，提煉培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，總結(jié)學(xué)校特色管理經(jīng)驗(yàn)并推廣典型。

二、堅(jiān)持研學(xué)共振，保障工作開(kāi)展

面對(duì)新課改，進(jìn)修學(xué)校的教研職能必須持續(xù)拓展和創(chuàng)新。我們以教研轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)，抓住課改關(guān)鍵，推進(jìn)課改實(shí)施。

第一，推動(dòng)教師職能轉(zhuǎn)型。作為教師進(jìn)修學(xué)校，我們一直嘗試在適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作職能轉(zhuǎn)型，逐漸從單純的教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)向服務(wù)教育行政決策、助力基層學(xué)校發(fā)展和課程轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、支持教師學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享。為此，我們大力調(diào)整部門(mén)結(jié)構(gòu)，以教師發(fā)展中心、教學(xué)研究中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心、課程指導(dǎo)中心為基礎(chǔ)，協(xié)同合作，為課程改革的推進(jìn)積蓄力量。

第二，培訓(xùn)校長(zhǎng)“課程領(lǐng)導(dǎo)力”。校長(zhǎng)對(duì)“課改”的理解程度和校長(zhǎng)的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”是課改的關(guān)鍵因素。我們強(qiáng)化基層學(xué)校校長(zhǎng)的課改理念，以“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部落實(shí)課改精神，提升‘課程領(lǐng)導(dǎo)力的系列培訓(xùn)活動(dòng)”為載體，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、外出學(xué)習(xí)、校長(zhǎng)論壇等方式，使校長(zhǎng)從理念上認(rèn)同課改，明晰課改方向。

第三，培訓(xùn)研訓(xùn)人員“課程指導(dǎo)力”。對(duì)于課程改革，研訓(xùn)教師必須是先行者，他們需要發(fā)揮引領(lǐng)、連接和轉(zhuǎn)化的作用，不斷拓展教研的職能，讓課改理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。所以，我們?cè)谡n改伊始就不斷強(qiáng)化對(duì)研訓(xùn)教師“課程指導(dǎo)力”的培訓(xùn)。我們與北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院建立聯(lián)系，派研訓(xùn)教師跟崗學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在校內(nèi)做學(xué)習(xí)匯報(bào)，并在區(qū)域內(nèi)指導(dǎo)教研活動(dòng)和課堂教學(xué)。

同時(shí)，我們針對(duì)課程改革理念，制定了期末學(xué)習(xí)周計(jì)劃，分列出幾個(gè)專(zhuān)題，由若干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“部室論壇”，最終由教師完成思考題和答卷。教師共完成了“課程建設(shè)與核心素養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+教研”兩大主題的研討，并有21位教師做了主題分享。我們以“課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”為核心，先從理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，我們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就這樣沿著課改這一主線，堅(jiān)持研學(xué)共振，一步步深入課改。

三、積極主動(dòng)作為，推動(dòng)試點(diǎn)先行

在全區(qū)范圍內(nèi)，我們選擇了7所具有探索精神的試點(diǎn)校作為課程改革的先行者。

首先，進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)與7所試點(diǎn)校校長(zhǎng)共建了“校長(zhǎng)工作坊”，以便校長(zhǎng)共同開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，包括到教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)校理念梳理研討，繪制學(xué)校課程建設(shè)圖譜等。

其次，派駐研訓(xùn)教師蹲點(diǎn)指導(dǎo)。研訓(xùn)教師深入試點(diǎn)校，面向一線教師開(kāi)展新課改理念的培訓(xùn)，進(jìn)行課改指導(dǎo)。

最后，精選試點(diǎn)校先行實(shí)踐。目前，7所試點(diǎn)校均已開(kāi)發(fā)出特色品牌課程，并逐步完善課程結(jié)構(gòu)，形成了相對(duì)成熟的課程體系。

例如鋼都小學(xué)展示了以“我愛(ài)家鄉(xiāng)，最美鋼都”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校進(jìn)行了多種形式、多個(gè)角度的匯報(bào)展示。鋼都小學(xué)以自己對(duì)課程的理解，向各學(xué)校展示了實(shí)踐活動(dòng)課程的意義就在于實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生實(shí)踐、感受、環(huán)境浸潤(rùn)、內(nèi)在反省的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又如鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與和平小學(xué)承辦了鞍山市中小學(xué)校本培訓(xùn)推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和鐵東區(qū)課改嘉年華學(xué)校整體展示活動(dòng)。和平小學(xué)以“課程”為支點(diǎn)，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。其中，思維訓(xùn)練課程、桌游課程的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的工作熱情。

四、注重活動(dòng)整合，推進(jìn)課程建設(shè)

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要多方搭臺(tái)，合力推進(jìn)。我們以“風(fēng)采杯”“卓越杯”教學(xué)競(jìng)賽為契機(jī)，有效促進(jìn)了教師能力的提升;以“推動(dòng)新課改學(xué)術(shù)嘉年華活動(dòng)”為契機(jī)，全面實(shí)施了課程改革。“風(fēng)采杯”青年教師綜合素質(zhì)大賽和“卓越杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽每?jī)赡暌粚媒惶孢M(jìn)行。

以第三屆“卓越杯”為例，我們將競(jìng)賽的主題確定為“落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂”。為了達(dá)到以賽促訓(xùn)、以賽促研的目的，所有教研員都要組織參賽教師進(jìn)行賽前課堂教學(xué)指導(dǎo)、賽后教學(xué)觀摩展示，將理念與實(shí)踐融合，使教研員與一線教師專(zhuān)業(yè)共進(jìn)、術(shù)道俱精。

我們還制定了《推進(jìn)新課改學(xué)術(shù)嘉年華活動(dòng)方案》，以活動(dòng)開(kāi)展為載體，為學(xué)校呈現(xiàn)“課程”和“課例”兩方面樣本。嘉年華活動(dòng)包括“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”“學(xué)科拓展課程”“基于‘STEM課程理念的綜合型課程”“國(guó)家課程”“地方課程”五大課程類(lèi)型。在這些課堂上，學(xué)生真實(shí)地參與、體驗(yàn)、思考、探索，充分體現(xiàn)出課堂即生活，生活也是課程的延伸。

當(dāng)前，全區(qū)的中小學(xué)全面推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)研究，并在本學(xué)期末提交了課程設(shè)計(jì)，推薦了展示課。接著，我們總結(jié)了試點(diǎn)校課改經(jīng)驗(yàn)，逐漸梳理出指導(dǎo)基層學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)的模式，從“整體診斷—理念確定—特色明晰—課程構(gòu)建—點(diǎn)式開(kāi)發(fā)”五個(gè)層面幫助學(xué)校建立符合自己學(xué)校發(fā)展特色的課程體系。

總之，我區(qū)的課改經(jīng)歷了落地、生根的過(guò)程，課改過(guò)程中需要改進(jìn)的問(wèn)題還有很多，突出要解決的有以下三個(gè)主要問(wèn)題：一是要解決基層學(xué)校整體課程規(guī)劃能力較弱、課程開(kāi)發(fā)和課程資源的把握能力不強(qiáng)的問(wèn)題;二是要解決一線教師課程意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程理論了解少、規(guī)劃課程的經(jīng)驗(yàn)少的問(wèn)題;三是要解決教研員對(duì)課程實(shí)施指導(dǎo)力弱的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯：孫麗英）