小學英語閱讀圈策略角色之—summarizer訓練初探

吳苑莉

摘 要：閱讀圈是近年來在我國英語教學中盛行的一種閱讀教學模式。其方式一般是一組學生閱讀同一個故事，每個學生承擔一個角色，組內成員根據相應角色任務單有目的地自主閱讀，并在組內進行討論、分享。閱讀圈能夠有效地提高學生的自主閱讀能力，發(fā)展學生的思維品質，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生成為終身閱讀者。

關鍵詞：閱讀圈;意義;構成;角色訓練

一、“閱讀圈”的意義

1.給予學生與文本互動的機會;

2.在選材和技能發(fā)展方面賦權于學生;

3.鼓勵合作學習;

4.培養(yǎng)交流和分享能力;

二、“閱讀圈”的角色構成

由多個基礎角色和備選角色組成（可根據篇章靈活設置角色）1、閱讀組長（discussion leader）：負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論;2、總結概括者（summarizer）：負責對閱讀材料進行總結;3、文化連接者（culture collector）：負責尋找并對比閱讀材料中出現的與中國文化的異同之處;4、實際生活聯結者（connector）：負責從閱讀材料中找出與生活相關的現象;5、詞匯大師（word master）：負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因;6、篇章解讀者（passage person）：負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫的好的文字段落。

三、閱讀圈中的單一角色總結概括者訓練

每個文本都可以創(chuàng)建多種合適的閱讀角色，但具體選擇哪種角色則需要基于學情，要考慮學生的語言能力、閱讀能力和思維能力等。基于此，筆者選擇其一角色總結概括者（summarizer）運用于教學實踐。本文筆者通過兩個文本詳細闡釋如何訓練閱讀圈角色之一總結概括者。其一《I want to move》是攀登英語閱讀系列.分級閱讀第三級中的一本故事類讀物，屬于人與自我的主題，講述了小兔子搬家的故事。其二《Pirates》是麗聲拼讀故事會第四級的繪本閱讀課，介紹了兩個海盜如何瓜分寶物的故，屬于人與社會，社會交往的主題。

1.深入解讀文本

（1）《I want to move》本文講述的是小兔子Tom想搬家，于是他離開了和爸爸媽媽一起生活的地洞，開始了尋找“新家”的旅程。第一次搬家到小鳥的家，被一只大鷹嚇走了;第二次搬家到蜘蛛的家，結果被蜘蛛網困住動彈不得，也吃不到東西;第三次搬家到生活在草叢里螞蚱的家，夜里突然電閃雷鳴，小兔子被嚇得大哭起來，突然非常想念爸爸媽媽和自己的家，在小兔子傷心大哭時爸爸媽媽突然出現并把小兔子接回了家，原來兔爸爸和兔媽媽不放心Tom，一路跟隨小兔子，最后小兔子明白了自家的地洞才是最好的家。

（2）《Pirates 》兩個海盜是麗聲拼讀故事會強化提高版第四級中的一本故事類讀物，介紹了兩個海盜如何瓜分寶物的故事。本文故事是海盜Jack在挖寶藏，挖了一半因為又累又困，去休息一會。當Jack熟睡的時候，另一個海盜Jade來了，她繼續(xù)挖Jack挖了一大半的洞，挖出了一箱金子。這時候Jack醒來，兩人爭奪金子，Jack提議決斗決定勝負，Jade機智地說自己太熱，等她先去游個泳。于是兩人在海里愉快地戲水。游完泳，Jack說是時候決斗了，Jade又說餓了，先等她吃過午飯。于是兩個人合作，Jade去抓魚，Jack去生火，他們吃了一頓美美的午餐。這時候，Jade想起來是時候決斗了，Jack體會到了合作的好處，不想再用決斗的方法解決問題，于是商議好一人一半把金子分了。他們把金子裝上自己的船，依依不舍地互相留了地址，約定寫信聯系，然后他們各自駕船離開，愉快地揮手道別。

2. 創(chuàng)建閱讀角色

（1） 《I want to move》本文通過圖片環(huán)游、師生問答、設置懸念、問題討論、預測故事等活動讓孩子掌握本故事單詞、詞組，并層層深入理解故事和表演故事片段，讓學生復述故事內容，為下一步總結概括做好鋪墊。

（2）《Pirates 》本文運用圖片環(huán)游法。以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考、分享個人經驗，在不繼推測和閱讀中發(fā)現問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的思維品質。教師力求引導學生從不同角度理解故事，即梳理故事情節(jié)，落實語言學習-著力于故事的“意”;對兩個海盜爭奪進行提問-通過“疑”，更深入了解人物心理活動;回答關于兩個海盜如何解決爭奪的問題-“演繹”故事人物情感;評價人物，換位思考-在“議”中幫助學生領會故事主題。

3.閱讀角色訓練

（1） 《I want to move》最后在閱讀圈中，讓學生根據Story map對故事進行總結概括，從而進行閱讀圈中“總結概括者”的角色訓練，在總結概括時讓讀者明白在家千日好，出門時時難，家是我們最溫暖的港灣，家在我們成長中的意義，并感悟父母對自己的愛。學生完成任務的過程就是他們思維、表達的過程，小組反饋、分享交流的過程就是學生思維碰撞、相互啟發(fā)的過程。并通過閱讀故事感悟道理，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（2）《Pirates 》 最后實施師生共建故事導圖、自主完成思維導圖并在所在的閱讀圈內交流、進行“概括總結者”角色訓練。在總結概括時引導讀者明白到：與別人相處產生矛盾時，不需要用爭斗和武力去解決問題。要用智慧去化解，用廣闊的胸襟去包容，這樣才能達到共贏的道理。這樣給予學生更多的參與空間，有效培養(yǎng)了學生自主學習能力和合作能力。

總之，閱讀角色是閱讀圈的靈魂，角色的創(chuàng)新需要教師的智慧和實踐，只有貼合文本且符合學情的閱讀角色，才能使閱讀圈運轉得順暢，才能促進深度閱讀。

參考文獻：

[1]王薔等. 2016. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M]. 北京：外語教學與研究出版社。

[2]符梅枚. 2017. 基于閱讀圈活動的英語泛讀教學探究[J]. 學園，（10）：8-9.