跨媒介閱讀與交流的教學評價

毛剛飛

摘要：跨媒介閱讀與交流學習任務(wù)群的教學評價可從媒介素養(yǎng)、學習任務(wù)群、跨媒介和課程分類四個視角展開。教學評價應(yīng)遵循評價情境的真實性、評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價題型的創(chuàng)新性等原則;結(jié)合學習任務(wù)群的特點，要做到結(jié)果性與過程性、語文性與技術(shù)性、顯性與隱性的結(jié)合;從課程分類的視角，教學評價應(yīng)有所側(cè)重。

關(guān)鍵詞：教學評價媒介素養(yǎng)學習任務(wù)群跨媒介課程分類

課程評價在課程建設(shè)中有重要作用，適切、科學的課程評價能更好地發(fā)揮課程對學生的引領(lǐng)作用。對跨媒介閱讀與交流學習任務(wù)群，盡管在課堂教學中已有實踐，但畢竟還只是小范圍的嘗試，尚未進入課程論的范疇，更沒有進展到評價的層面，需要我們?nèi)ミM一步探索。筆者試從媒介素養(yǎng)、學習任務(wù)群、跨媒介和課程分類四個視角，對跨媒介閱讀與交流的教學評價做出探索。這種探索基于我們現(xiàn)有的教學實踐，也是基于課程應(yīng)該具有的價值思考。

一、媒介素養(yǎng)視角下的教學評價

隨著社會的發(fā)展，媒介信息在公眾生活中的地位日益提高，媒介素養(yǎng)的重要意義也在不斷凸顯，它不僅關(guān)系到個體對信息化社會的適應(yīng)能力，也關(guān)系到國家和地區(qū)的社會穩(wěn)定和競爭力。反觀現(xiàn)實，學生的媒介素養(yǎng)相對匱乏，面對龐雜的信息缺少篩選和整合的能力，以及批判和理性的眼光。

《2017版課標》在提及“跨媒介閱讀與交流”的宗旨時這樣表述：“本任務(wù)群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察和思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。”根據(jù)《2017版課標》的相關(guān)表述，媒介素養(yǎng)可以包括以下內(nèi)容：（1）媒介知識的了解，能給常見媒介分類，并了解其基本特點;（2）媒介信息的獲取和整合，能根據(jù)主題和任務(wù)，通過各種媒介獲取豐富信息，并進行梳理歸類，形成綜合和客觀的結(jié)論;（3）在復(fù)雜多元的信息中判斷，能辨識媒體立場，甄別信息真?zhèn)危袛嘈畔?yōu)劣，確定信息主次，養(yǎng)成獨立、客觀和理性的媒介素養(yǎng);（4）媒介技術(shù)素養(yǎng)，能選擇合適的媒介，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景或主題任務(wù)，運用相關(guān)知識和技能，形成表達和傳輸?shù)某晒?（5）媒介共同體意識，能借助媒介平臺，形成學習共同體，拓寬學習途徑，提高學習效率。

教學評價的目的有很多，了解學生在學習前對知識的掌握程度，檢查學生階段性的學習效果，讓教師調(diào)整教學內(nèi)容或教學方式等。就跨媒介閱讀與交流而言，教學評價的目的就是在提升學生語言、思維、審美、文化四個維度的核心素養(yǎng)時，同時提升以上提及的學生的相關(guān)跨媒介素養(yǎng)，以改變信息社會發(fā)展與轉(zhuǎn)型中學生媒介素養(yǎng)相對匱乏、滯后的現(xiàn)狀。

二、學習任務(wù)群視角下的教學評價

與文選型的教材學習相比，任務(wù)群學習在教學內(nèi)容的確定、教學活動的安排、教學材料的組合等方面都有很大的改變;同樣，改變也發(fā)生在教學評價的情境設(shè)計、主體、方式、題型等方面，結(jié)合跨媒介閱讀與交流學習任務(wù)群的特點，有必要做出調(diào)整。

（一）評價情境的真實性

《2017版課標》強調(diào)：“語文課程應(yīng)引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言的特點和運用規(guī)律。”語文實踐活動情境包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。“真實情境”是《2017版課標》反復(fù)強調(diào)的一個關(guān)鍵詞，更是在跨媒介閱讀與交流學習中必須重視的一大要素。在專題活動中，要引導學生打破個人體驗、社會生活和學科認知這三者之間的壁壘，在真實或者模擬的學習活動或生活情境中去學習和實踐，在真實的情境中評價學生的相關(guān)媒介素養(yǎng)。閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等語文學習都被設(shè)計成實踐活動，這是學習任務(wù)群的本質(zhì)特征。因此，我們設(shè)計的專題活動，無論是媒介改變閱讀、三國動漫的比較、模擬薩德事件新聞發(fā)布會，還是制作自薦信、設(shè)計班級logo、“紙讀·詩社”等都體現(xiàn)了這種特定的情境性。這樣的考量符合學生所在年齡階段的心理特征。我們希望通過活動化的設(shè)計充分調(diào)動學生的積極性，在活動過程中提升學生的媒介素養(yǎng)和語文能力。針對這種模擬情境或者真實情境的評價，使得學生能夠更好地走進生活，也能夠更加全面、客觀地評價學生的媒介素養(yǎng)。

（二）評價主體的多元化

以往的教學評價中，教師往往是評價的主體，學生在評價過程中處于被動地位。學習任務(wù)群作為項目化的任務(wù)，其目標的達成需要調(diào)動各方面的力量。因此，在相關(guān)任務(wù)達成過程中的評價主體也應(yīng)該發(fā)生變化。《2017版課標》非常強調(diào)評價主體的多元化，我們覺得評價的主體應(yīng)該包括很多方面，可以是老師、同學，可以是父母，也可以是素未謀面的網(wǎng)友。這種多元化的評價主體，能更準確地反映學生在學習過程中的學習情況，也更能發(fā)揮學生在學習過程中的積極性。譬如在以“主持”為話題的口語活動中，讓學生對自己在口語活動中的表現(xiàn)進行自評，我們是這樣設(shè)計的：

如果你順利地完成了以上的任務(wù)，那么，恭喜你！你已經(jīng)圓滿地承擔了一場模擬晚會的主持人工作。過了把主持人的癮，覺得自己出色嗎？回顧來路，給自己做個評價吧！每個“自檢項目”最高為五顆“ ”，你能得幾顆“ ”？

另外，在一個有關(guān)“文學與聲音”的活動中，我們這樣設(shè)計：

（1）欣賞《朗讀者》節(jié)目中斯琴高娃朗讀的《寫給母親》，如果她的朗讀打動了你，請說說打動你的理由。

（2）選一段自己喜歡的文字，試著把它錄下來，在班級博客或者其他平臺和同學共享。

當學生把一段文章錄好后，放在某個平臺上，他的同學、朋友甚至是網(wǎng)上的陌生人都可以作為評價的主體，評價主體的多元化能更好地發(fā)揮評價的作用。

（三）評價方式的多樣化

《2017版課標》強調(diào)：“語文學科的核心素養(yǎng)需要在真實的語文學習任務(wù)情境中綜合考查，語文教師應(yīng)根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價方式。”診斷性評價側(cè)重點在專題學習中的學習前，是為更好地了解學情而采取的一種摸底性評價。這種評價的功能在于調(diào)查學生在學習前的情況，了解學生在學習方面的問題等。形成性評價是指在教學過程中所進行的一種教學評價，是為了檢查一個階段的教學是否達到了教學目標的要求，其根本目的在于改善教師的教，促進學生的學。總結(jié)性評價是指一個專題或者一個學習任務(wù)群學習之后，為了檢查教學目標有沒有很好地達成而進行的教學測評。在跨媒介閱讀與交流任務(wù)群學習時，我們在專題活動前，會采取診斷性評價，了解學生在相關(guān)專題知識方面已經(jīng)具備的能力和學習的困惑;在專題活動中，會進行即時的測評，這種測評是為了讓學生更好地了解自己對專題活動的掌握情況;在專題活動后，為學生準備了一張體現(xiàn)任務(wù)群特點、考查學生媒介素養(yǎng)的綜合卷。另外，為了增強評價的真實性和可靠性，我們打破了以往評價過于注重筆試的特點，采用了紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式，提高評價效率。

（四）評價題型的創(chuàng)新性

《2017版課標》在涉及命題原則時這樣表述：“測試形式要創(chuàng)新，多設(shè)置可供選擇的題目，體現(xiàn)學生的個性，多設(shè)置主觀題、開放性的題目，展現(xiàn)學生的智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。”無論在專題學習時設(shè)計問題，還是進行綜合性自我評估，都要盡量體現(xiàn)這一特點。如“媒體三棱鏡”專題活動中，讓學生閱讀了三篇體裁不一的有關(guān)蒙娜麗莎的文章后，再欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》和杜尚的《蒙娜麗莎》。在“問題設(shè)計”中，我們要求學生對達·芬奇的畫作寫一段100字左右的觀后感，觀賞電影《蒙娜麗莎的微笑》，甚至聽聽有關(guān)蒙娜麗莎的流行歌曲。在“實踐篤行”中，我們讓學生比較中、日、美三國動漫在音樂、圖像、色彩等方面的特征差異，探究背后的文化現(xiàn)象。在我們的相關(guān)測評中也強調(diào)這一點。如要求學生在詩歌與舞蹈之間跨界比較，對杜甫的《觀公孫大娘弟子舞劍器行》與劍舞組合《夜深沉》開展比較閱讀;在文學與漫畫之間穿行，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)，任選一種媒介，欣賞幾米漫畫《向左走，向右走》的改編作品，并談?wù)動^后感。另外，跨媒介閱讀這門課程具有活動課程的特點，非常強調(diào)學生的實踐能力，我們設(shè)計了這樣的題目：

在進行語文學習的過程中，遇到困難如何解決？嘗試建立一個學習共同體吧！邀請你的學習伙伴，借助不同的媒介，共同解決學習中遇到的問題。

（1）假設(shè)你要創(chuàng)建一個小說閱讀學習共同體，你將如何命名？

（2）你希望這個學習共同體要實現(xiàn)的目標是什么？

（3）請你針對“余華小說中的人物塑造”，為你和你的學習伙伴設(shè)計三個具體有效的學習任務(wù)，要求至少使用兩種媒介。

我們同樣鼓勵學生走向社會，關(guān)注生活，其實這也是《2017版課標》所強調(diào)的——當代文化參與的意識在題型方面也有相對應(yīng)的創(chuàng)新，設(shè)計的題目如下：

（1）觀察你所在城市的大屏幕廣告，說說你印象最深的是哪一個，并說說它給你留下深刻印象的原因。

（2）與傳統(tǒng)的“文字+畫面”廣告形式相比，在大屏幕上播放的廣告有哪些明顯的優(yōu)勢呢？請總結(jié)兩點。

（3）為你所在的學習共同體設(shè)計一則適合在廣場大屏幕上投放的廣告，以吸引更多的人加入學習小組。你會怎么設(shè)計呢？請你寫下廣告文字部分的內(nèi)容。

應(yīng)該說，與傳統(tǒng)的語文題目相比，這些題目有了很大的變化，不但符合跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的特點，而且充分調(diào)動了學生學習的積極性，也使得學生活動中習得的素養(yǎng)遷移和應(yīng)用到了社會生活中。

三、跨媒介視角下的教學評價

傳統(tǒng)的語文學習評價大多是靜態(tài)的、單一的，多用試卷考試的方式。這種評價方式不能全面、客觀地反映學生的學習情況，也不利于測評學生的其他素養(yǎng)。盡管這幾年發(fā)生了一些變化，有了一些動態(tài)的成分，如在自主招生時，相關(guān)院校結(jié)合學生的作文、閱讀等特長，做出綜合的評價，但總體上還是一種側(cè)重結(jié)果的相對單一的評價。跨媒介閱讀與交流作為一個學習任務(wù)群，無論是文本選擇、練習設(shè)計、專題活動還是教學評價都與傳統(tǒng)的語文學習有顯著區(qū)別，教學評價方面還要注意以下三個結(jié)合：

（一）結(jié)果性和過程性相結(jié)合

跨媒介閱讀與交流改變了以往重結(jié)果的評價方法，主張將評價貫穿于活動的整個過程。在專題活動中，對活動開始前的搜集信息、資料準備，活動過程中各個環(huán)節(jié)的學習任務(wù)和相關(guān)表現(xiàn)，活動結(jié)束后各種形式的成果、在相關(guān)平臺的技術(shù)性的呈現(xiàn)，都有相應(yīng)的評價指標和評價細則。如在一個有關(guān)印度的專題學習中，設(shè)計了活動自評表（見下頁表1）。

在這個評價表中，成果展示和線上活動相當于某種結(jié)果性的成果展示。但是，我們不僅僅關(guān)注這兩個活動，還把評價貫穿于活動的每一個環(huán)節(jié)，甚至從活動準備到線上活動的整個過程。只有重過程的評價，才能更好地保證活動的成果和質(zhì)量;也只有重過程的評價，才能更好地讓學生在活動中提升學科知識以外的其他素養(yǎng)。

（二）語文性和技術(shù)性相結(jié)合

我們會在跨媒介閱讀與交流活動中評估學生的聽、說、讀、寫等能力，也會通過活動的

自檢項目學習任務(wù)細目權(quán)重自評活動準備①積極參與書社的創(chuàng)建工作5分②認真學習“印度”的專題活動5分共同學習①積極主動地進行紙質(zhì)閱讀并完成相關(guān)任務(wù)5分②認真觀看推薦電影5分③認真觀看戲劇5分④認真欣賞音樂會5分分組討論①能夠積極進行學習策劃，分解任務(wù)10分②能夠積極參與小組學習和討論10分成果展示①能夠認真傾聽并記錄他人發(fā)言10分②能夠積極思考并提出問題10分③代表本組進行成果發(fā)言10分線上活動①能在公眾號或微信群里展示自己的閱讀成果10分②能積極踴躍地針對話題發(fā)表自己的看法10分展開提高學生的閱讀和寫作能力。因此，活動的語文性是我們必須考慮的因素，這也是語文學科的生命之所在。但是，在涉及跨媒介交流時，我們還要評價學生在活動中呈現(xiàn)的媒介技術(shù)素養(yǎng)。比如，對做海報、寫自薦信和設(shè)計商標，除了評價學生相關(guān)文字的處理能力外，還要評價自薦信有沒有創(chuàng)意，設(shè)計的商標有沒有藝術(shù)性等;在創(chuàng)建學習共同體時，我們會評估其色彩、版式、設(shè)計等元素。

如在“閱讀改變生活”專題活動中，有一個活動是這樣設(shè)計的：

關(guān)于手機閱讀，相信你已經(jīng)掌握了不少資訊，并借此形成了自己的觀點。為了把你掌握的資訊，以及理性的分析和獨立的見解與諸位分享，現(xiàn)在請你試著做兩件小事，來展示你小小的成就。

1.制作一份關(guān)于手機閱讀調(diào)查的小報告。

（1）要求制作成PPT格式。如果不會，請向搜索引擎求助。

（2）記得要用表格、圖片和少量的文字展示。

（3）提示：這不是“圖片秀”，而是有條理、有層次地展示你的結(jié)論。

2.寫作一篇關(guān)于手機閱讀的小評論。

（1）無論長短，評論的觀點總是第一要緊的，關(guān)于手機閱讀，你可以有很多觀點可以發(fā)表，但是這一篇小評論，只要發(fā)表其中一種高見就可以。

（2）500字左右，如果超出500字，而且持論公允、證據(jù)充分，會為你點贊！

在這個學習活動中，有相關(guān)技術(shù)的考量，如要求學生在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上制作一份關(guān)于手機閱讀調(diào)查的小報告，而且要制作成PPT格式。但是，這個活動最主要檢測的還是學生的語文素養(yǎng)。有條理、有層次地展示結(jié)論，其實就是對語言和思維能力的考查;而撰寫小評論，更是對文字表達能力的檢測。

（三）顯性和隱性相結(jié)合

《2017版課標》里還有這樣的文字：“評價時要充分考慮到語文實踐活動的特點，注意考查學生在活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新能力，記錄學生真實、完整的任務(wù)群學習過程。”就跨媒介閱讀與交流的學習任務(wù)群而言，我們自然要重視顯性內(nèi)容的考查，如學生在活動中使用的媒介技術(shù)、成品制作、課件展現(xiàn)、文字成果等，這些都是我們評價學習成果的標準之一;但同時，我們也應(yīng)該重視隱性內(nèi)容的考查，也就是活動中學生呈現(xiàn)的一些媒介素養(yǎng)，如有沒有很好地體現(xiàn)批判性思維，有沒有共享能力，能否在集體活動中積極為共同體貢獻力量，有沒有在活動過程中展現(xiàn)包容、謙讓、團結(jié)、求真務(wù)實的精神等。在上面的專題活動中，我們自然要對顯性的內(nèi)容進行教學評價，如成果展示中的發(fā)言和線上活動中所展示的活動成果;同時，也應(yīng)該重視學生在每一個活動中所呈現(xiàn)出來的各種精神品質(zhì)，只有這種全面考量的評價才能夠更好地發(fā)揮語文課程的育人價值。

四、課程分類視角下的教學評價

普通高中語文課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成，不同的課程類型決定其評價重心也有所不同。“跨媒介閱讀與交流”既是必修課，也作為選擇性必修和選修課程穿插在其他學習任務(wù)群中。《2017版課標》里規(guī)定，“要明確必修課程評價和選修課程評價的區(qū)別和聯(lián)系，選修課程評價要注意與必修課程銜接，在銜接中呈現(xiàn)體系和梯度”，“評價要注意區(qū)分重點和層次，考查學生完成不同難度的學習任務(wù)時語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的不同表現(xiàn)”。

開設(shè)“跨媒介閱讀與交流”這門課程，以專題的形式集中學習必修課，提升相關(guān)的媒介素養(yǎng)。在開展其他選擇性必修課程和選修課程時，可以繼續(xù)實踐、強化和發(fā)展媒介素養(yǎng)和媒介能力。比如在“外國作家作品研習”這門選擇性必修課中，我們可以將影視作品和原作進行跨界比較，可以綜合不同媒體的聲音整體認識相關(guān)作家和作品，也可以在班級設(shè)立一個專門交流名家名作的平臺來討論。需要注意的是，作為必修課的評價和作為選擇性必修、選修課程的評價有本質(zhì)的不同。作為必修課的評價要突出跨媒介學習任務(wù)群的總體目標，在相關(guān)的專題中加以一一落實，在評價中，要重點關(guān)注學生有沒有通過專題學習提升相應(yīng)的媒介素養(yǎng)。如“媒介小達人”專題活動，考查的主要是媒介制作技術(shù)，因此，要求學生制作海報，制作自薦書，進行班級文化的logo設(shè)計。同樣，設(shè)置媒體寫作專題活動，關(guān)注的焦點是微信公眾號的發(fā)布，因此，所有的評價的指向點就是學生能不能學會微信公眾號的發(fā)布，能不能運用各種媒介元素讓公眾號得到更多人的關(guān)注。但是，當跨媒介閱讀與交流學習只是穿插在其他選擇性必修和選修課程時，評價的重心也應(yīng)該發(fā)生變化，評價的側(cè)重點自然是其他任務(wù)群學習的總體目標。如在評價上面提及的“外國作家作品研習”任務(wù)群時，學生的媒介素養(yǎng)只是作為一個輔助性的評價指標，其主要目的是完成“外國作家作品研習”的學習。

參考文獻：

[1] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2] 毛剛飛.跨界之美：跨媒介閱讀與交流[M].上海：上海教育出版社，2018.課程改革