洞悉導向，改進教學

曹金枝

摘要：2018年南京市中考作文題巧妙地將寫作融入名著閱讀，在考查學生想象能力與情境寫作的同時，讓名著閱讀實至名歸。題目與教材銜接緊密，對語文教學有諸多啟示：有效落實名著“真閱讀”、發揮教材的最大功效、講解想象的方法技巧、注重讀寫結合訓練、加強學生價值取向的引導、教師要有讀書的志趣。

關鍵詞：中考作文命題導向啟示

2018年南京市中考語文作文題目如下：

2018，日新月異的年頭;2018，氣象萬千的時代。請以“在2018”為題，發揮想象，寫一篇文章。

要求：①選擇文學名著中的一個人物填在橫線上，將題目補充完整。②不少于600字。③不得出現真實的校名、人名。

筆者參加了2018年南京市中考作文閱卷工作，感觸頗多。

一、命題特點

（一）突出想象力

“在2018”是一道半命題作文題，誰在2018年做什么？會遇到哪些人和事？他的生活、命運會有哪些改變？和2018年的社會有哪些矛盾和沖突？要表現什么樣的主題？這就要求學生展開想象的翅膀，打開思路，創作新的形象。

對想象力的訓練也貫穿在各年段統編語文教材中。以統編初中語文七年級上冊為例，第135頁《寓言四則》“積累拓展”的試題五：“寓言的寓意與其情節設計有密切的關系。設想一下，如果赫耳墨斯沒有自以為貴，蚊子也沒有撞上蛛網，我們又能從寓言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。”第137頁“寫作實踐”的題目二：“發揮聯想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續寫一個故事。不少于500字。”“寫作實踐”的題目三：“你有沒有憧憬過未來的生活？你覺得，十年以后的你是什么樣子的呢？在做什么？又有著怎樣的精神面貌呢？請以《十年后的我》為題，發揮想象，寫一篇作文。不少于500字。”

（二）體現“真閱讀”

題目以用名著中的人物填空的形式，巧妙地引導學生將寫作真正融入名著閱讀，又將對名著的考查落到實處。想完成這篇作文，考生必須對初中階段必讀的名著或其他優秀文學作品有所積累，要對名著人物的成長經歷、性格特點、品質形象等足夠熟悉。

從統編教材的編排也可以看出對經典名著閱讀的重視程度。每冊語文教材都有專門的名著導讀，并配有讀書方法指導和可供選擇的不同角度的三個讀書專題探究。6冊語文教材推薦了12本名著，涉及人文、紀實、詩歌、科普、哲學等各方面。讀書方法的指導，包括如何精讀、跳讀、摘抄、做筆記、把握題材等。同時，教材還配有自主閱讀推薦書目，6冊語文書共推薦24本自主閱讀書目，涉及古今中外各領域，供學生自主閱讀，給學生更大的選擇空間，這些是以往教材都沒有出現的。因此，教師要引導學生進行名著“真閱讀”，將名著閱讀落到實處。

（三）聚焦新時代

“在2018”的關鍵詞限定，將學生的目光聚焦于當下，以今人看古人，以古人望今人，現在與未來的穿越，古人和今人的對話，會有哪些思想的火花可以碰撞，能激蕩出怎樣的時代之音？作為新時代的開局之年，2018年有太多的事件值得銘記：支付寶等移動支付手段讓人們的生活日益便捷;高鐵、動車等交通工具使人們能“一日千里”;共享經濟掀起的風潮鋪天蓋地;人工智能對社會發展的貢獻有目共睹。此外，中美貿易摩擦、“一帶一路”倡議、新能源汽車、克隆技術、全民“網紅”、感動中國年度人物、探月工程……諸多的熱點事件一次次聚焦社會關注的目光，科技的進步和時代的發展必然對人們價值觀形成沖擊。需要注意的是，不論時代怎樣變遷，頑強拼搏、努力奮斗、腳踏實地、持之以恒、團結互助、善良真誠等優秀的中華傳統美德永遠是我們推崇的價值取向。

二、教學啟示

中考作文題是初中語文教學的風向標，對教學有著極為重要的導向作用。

（一）培養想象力

應試作文多見套作，已成為考場作文的一大痼疾。有些教師和學生不愿意把精力放在扎實寫作的教與學上，而是投機取巧，在套作上下功夫。有的教師給學生提供一種固定作文模式，反復操練，或讓學生硬背“佳作范文”，以備應“題”“套”文。甚至流傳過“靠一篇文章走天下”的說法：只要寫好一篇作文，遇到不同的題目，改頭換尾，美其名曰“一材多用”，被人調侃為“一碗雞湯年年喝”。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力涵蓋世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”茹貝爾也曾說過：“想象是靈魂的眼睛。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程目標中明確指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力”，“激發想象力和創造潛能”。在七至九年級的寫作要求中，更是明確指出“運用聯想和想象，豐富表達的內容”。大膽而合理的想象和聯想，明確地表述自己的觀點，不僅能激發興趣，活躍思維，還能培養良好的寫作心理和思維品質。

要讓想象新穎獨特，教師要有意識講解想象的方法和技巧。比如借助時空轉換法，實現古人和今人的對話、現在到未來的穿越。可以借助熟悉的事物作為穿越的道具，如井、風、門、書、鏡子、夢境、魔術、電影院等;可以借助角色換位法，按“假如我是……”的思路，代入角色，合理想象。

教材中的許多改寫、擴寫、續寫、補寫、情節還原、故事新編等，都是對想象力極好的訓練。教師要發揮教材的最大功效，用好、用活教材，比如對教材適當的“二度開發”，開掘教材中想象能力的訓練點，把教材變作學材，進行即時有針對性的訓練。

（二）落實“真閱讀”

許多學生整天泡在題海中，無暇認真閱讀名著。復習時就將名著的主要人物、故事情節、主旨內容等“名著考點”概括壓縮，以便“死記硬背”，形成“快餐名著”，以求考試“順利過關”。初中生的名著閱讀陷入了“為考而讀”的尷尬境地。

名著是經過歷史沉淀和考驗的文學精華，無論是典范語言的熏陶、心靈的滋養，還是思想深度的提升，對學生都是終身受益的。語文教學要引導學生到名著中汲取精神養分，和文學巨人進行精神和思想的對話和交流，拒絕無意義的膚淺閱讀。

教師可以通過多種形式促進名著閱讀，如開展讀書報告會、寫讀后感、精彩語段賞析、編寫劇本、名著影視欣賞等，培養學生閱讀名著的興趣，引導學生和文學大師進行精神和思想的對話交流，讓學生真正走到名著的深處。

讀是吸納，寫是輸出。創作往往從模仿開始。教師可以先引導學生通過閱讀名著，感受名家的語言魅力，體會、揣摩名家的寫作技法，諸如人物形象、謀篇布局、詳略、情節等;再通過讀寫結合、相互滲透，以讀促寫、以寫帶讀，逐步提高語言感悟能力和表達能力等。

（三）引導價值觀

經濟的迅猛發展沖擊著傳統的社會觀念，也影響著學生的人生觀與價值觀。比如在考場作文中，有的學生寫“孫悟空代替我寫作業，代替我考試，我可以偷懶不學習了”;有的寫“豬八戒在2018年減肥成功，找了個年輕貌美的小三，一起過起了快活日子”;還有的寫“孔乙己賣盜版書和軟件，掙大錢發大財”等。

這些作文反映了學生審美價值取向的低俗、扭曲，和我們倡導的積極向上的主流價值觀背道而馳。無論多么標新立異，在評卷發展等級上，也難以獲得發展等級賦分。

因此，語文教師要善于引導學生形成正確的價值取向和積極的人生態度，做學生精神成長的領跑者。在日常語文教學中，教師要滲透育人知識。教材里關于愛國情懷、孝親愛家、深明大義、知錯就改、無私奉獻、懂得感恩、誠實守信的人文美德的文本資源有很多，教師要充分利用和挖掘這樣的文本資源，將德育和語文教學有機結合起來，抓住課堂上的生成資源，及時對稍縱即逝的錯誤言行進行引導教育，讓學生思想回歸正確的軌道，強化正能量。

當下學生的閱讀面非常廣泛，其閱讀視野早已突破教材指定的閱讀書目，閱讀的途徑也日益豐富。學生作文中所涉及的名著人物繁多，閱卷過程如同穿行在名著人物長廊。孫悟空、尼莫船長、林沖、保爾、海倫·凱勒、孔乙己、王熙鳳、卡西莫多、阿Q、薛寶釵、安娜、小福子、孫少安、格列佛、楊二嫂、嵇康、范進、宋江、武大郎……要判定學生所寫的名著人物是否符合人物性格，想象是否合理，首先，語文教師必須是個十足的讀書人，有讀書的志趣。唯有如此，才能在評卷和教學中做到評判有據、得心應手。