家長(zhǎng)義工制”的探索與實(shí)踐

肖秀麗

摘要：在“城鄉(xiāng)接合部初中家校溝通有效策略的研究”課題的實(shí)踐中創(chuàng)新家校共育的形式，即適合城鄉(xiāng)接合部初中的“家長(zhǎng)義工制”。以“家長(zhǎng)義工制”為主線，滲透于家長(zhǎng)學(xué)堂、學(xué)校管理、各類活動(dòng)、家校溝通等多方面工作的開展。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)義工制家長(zhǎng)學(xué)堂家校溝通

一、提出背景

學(xué)校的文化內(nèi)涵是“品重柱石，勇于擔(dān)當(dāng)”，不僅要培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的教師，更要培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的學(xué)生和家長(zhǎng)。2016年，學(xué)校申報(bào)了“城鄉(xiāng)接合部初中家校溝通有效策略的研究”的課題，2017年1月，被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。之后，子課題“家校共育背景下城鄉(xiāng)接合部初中家訪活動(dòng)的案例研究”被立項(xiàng)為南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，“城鄉(xiāng)接合部初中生本家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”和“城鄉(xiāng)接合部初中社會(huì)責(zé)任感主題活動(dòng)的開發(fā)研究”被立項(xiàng)為江北新區(qū)“十三五”規(guī)劃課題。在課題的引領(lǐng)下，學(xué)校營(yíng)造積極合作的文化氛圍，在各個(gè)領(lǐng)域探索家校合作的多種形式，基本形成家校合作的特色。

作為城鄉(xiāng)接合部的初中，學(xué)校推行“家長(zhǎng)義工制”的初衷有別于其他學(xué)校。學(xué)校主導(dǎo)的家校共育不僅服務(wù)于教育教學(xué)，更重要的是專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)家庭教育，以形成家校合力。學(xué)校希望更好地整合家長(zhǎng)資源，希望通過(guò)家長(zhǎng)義工的引領(lǐng)帶動(dòng)，全面提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注子女的教育，改善家庭教育的方式方法。

二、運(yùn)行機(jī)制

新學(xué)年開始，學(xué)校會(huì)發(fā)放“家長(zhǎng)義工招募倡議書”，從學(xué)校層面招募家長(zhǎng)義工，招募范圍涵蓋各個(gè)班級(jí)。先從家長(zhǎng)中推選出各級(jí)部家長(zhǎng)義工的負(fù)責(zé)人，再?gòu)母骷?jí)部家長(zhǎng)義工的負(fù)責(zé)人中推選出學(xué)校家長(zhǎng)義工的負(fù)責(zé)人。各部門及其職責(zé)如表1所示。

負(fù)責(zé)部門負(fù)責(zé)人職責(zé)課題組課題主持人全面負(fù)責(zé)家長(zhǎng)義工工作各級(jí)部級(jí)部主任分管各級(jí)部家長(zhǎng)義工各班班主任具體負(fù)責(zé)本班的家長(zhǎng)義工工作食堂工會(huì)主席負(fù)責(zé)義工參與食堂管理社團(tuán)（含

心理社）各社團(tuán)教師負(fù)責(zé)義工參與社團(tuán)活動(dòng)教務(wù)處教務(wù)主任、子

課題主持人負(fù)責(zé)義工參與設(shè)計(jì)家校合作作業(yè)等德育處德育主任、子

課題主持人負(fù)責(zé)義工參與各項(xiàng)活動(dòng)（含家訪）校長(zhǎng)

辦公室校辦主任負(fù)責(zé)報(bào)道各項(xiàng)義工活動(dòng)教育

發(fā)展中心主任對(duì)家長(zhǎng)義工的工作給予及時(shí)評(píng)價(jià)和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)課題主持人（含校長(zhǎng)）全面負(fù)責(zé)家長(zhǎng)義工工作，并在運(yùn)行過(guò)程中及時(shí)給予策略指導(dǎo)。設(shè)立學(xué)校家長(zhǎng)義工組織，完善學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)三級(jí)聯(lián)動(dòng)的家長(zhǎng)義工組織。各級(jí)部主任分管各級(jí)部家長(zhǎng)義工，便于各級(jí)部開展活動(dòng)。家長(zhǎng)義工來(lái)自各個(gè)班級(jí)，班主任具體負(fù)責(zé)本班的家長(zhǎng)義工工作。

家長(zhǎng)義工的層次結(jié)構(gòu)力求多元化，便于學(xué)校盡可能照顧各種類型家庭的需求。家長(zhǎng)義工分為固定家長(zhǎng)義工和臨時(shí)家長(zhǎng)義工。雖然絕大多數(shù)的固定家長(zhǎng)義工時(shí)間比較充裕，但為了確保各項(xiàng)事務(wù)的有序正常開展，班級(jí)的其他家長(zhǎng)都是臨時(shí)家長(zhǎng)義工，必要時(shí)參與各項(xiàng)事務(wù)。學(xué)校期待并鼓勵(lì)更多的父親成為家長(zhǎng)義工，從而改善家庭教育中父親教育角色缺位這一問題。

為了規(guī)范管理，學(xué)校還為家長(zhǎng)義工訂制了統(tǒng)一的服裝，安排固定的活動(dòng)場(chǎng)所，并定期配發(fā)教育類書籍，鼓勵(lì)他們互相傳閱并交流感想。

三、推行實(shí)踐

（一）家長(zhǎng)學(xué)堂中的“家長(zhǎng)義工制”

很多學(xué)校都開設(shè)了家長(zhǎng)課程，但作為城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，家長(zhǎng)自主開發(fā)課程的可能性幾乎為零。鑒于以上情況，學(xué)校提出了“學(xué)校引領(lǐng)下的家長(zhǎng)學(xué)堂”的設(shè)想。課程內(nèi)容的選擇和確定，不僅征求教師、學(xué)生的建議，同時(shí)征求家長(zhǎng)的建議，了解家長(zhǎng)的需求，找出具有共性的學(xué)堂課題：有旨在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力的“勞動(dòng)技能”學(xué)堂，有幫助了解各自家鄉(xiāng)的“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”學(xué)堂，有近距離了解父母的“父母愛好”學(xué)堂等。

另外，根據(jù)不同家長(zhǎng)的需求，挖掘可利用的資源，開設(shè)家長(zhǎng)特需課堂。例如，假期將至，少數(shù)家長(zhǎng)想帶孩子逛逛博物館，正好有歷史老師在博物館做義工，那就請(qǐng)這位歷史教師給幾位家長(zhǎng)開設(shè)《怎樣帶孩子參觀博物館》的課程。家長(zhǎng)義工全程參與家長(zhǎng)學(xué)堂的服務(wù)工作，培養(yǎng)了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，讓家長(zhǎng)真正地融入學(xué)校，讓孩子更好地了解父母，融洽了親子關(guān)系。

（二）學(xué)校管理中的“家長(zhǎng)義工制”

家長(zhǎng)學(xué)歷層次不同，能力有大有小，但為學(xué)校出力的心意是相同的。有一位家長(zhǎng)義工曾說(shuō)過(guò)：“我也想為學(xué)校做貢獻(xiàn)，其他事情我不行，打掃衛(wèi)生我可以。”因此，學(xué)校占地近50畝，但只有兩位在職保潔人員，校園的整潔，離不開學(xué)校充分培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)并訓(xùn)練其勞動(dòng)能力，更離不開家長(zhǎng)義工的參與。無(wú)獨(dú)有偶，一位家長(zhǎng)向?qū)W校提出在學(xué)校食堂工作的需求，一方面能解決就業(yè)，另一方面能更好地照顧孩子。學(xué)校研究后，面向家長(zhǎng)群體招工。目前，食堂一大半工作人員是學(xué)生家長(zhǎng)。這部分員工同時(shí)以家長(zhǎng)義工的身份參與食堂管理，以家長(zhǎng)的身份為學(xué)生服務(wù)，讓食堂管理變得有溫度、有靈魂。

另外，參與學(xué)校早晨和傍晚護(hù)學(xué)崗的家長(zhǎng)義工比較固定，目的是盡量避免學(xué)校布置的任務(wù)成為家長(zhǎng)義工的負(fù)擔(dān)。

（三）各類活動(dòng)中的“家長(zhǎng)義工制”

“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云”，不僅是教師推動(dòng)學(xué)生，更是家長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)生，家長(zhǎng)推動(dòng)家長(zhǎng)。學(xué)校以各類活動(dòng)為載體，不僅為家長(zhǎng)提供服務(wù)學(xué)校的機(jī)會(huì)，更為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

學(xué)校現(xiàn)有28個(gè)社團(tuán)，每周三下午為社團(tuán)活動(dòng)日，家長(zhǎng)義工可以根據(jù)自己愛好選擇自己感興趣的社團(tuán)，一方面協(xié)助社團(tuán)老師管理，另一方面參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的愛好。此外，在德育活動(dòng)中，如春、秋季實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)以及教師節(jié)、中秋節(jié)、迎新年、端午節(jié)等各類節(jié)慶活動(dòng)，都有家長(zhǎng)義工活動(dòng)負(fù)責(zé)具體事務(wù)的身影。部分教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)義工還會(huì)參與聽課，把自己當(dāng)作學(xué)生，以便更好地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

（四）家校溝通中的“家長(zhǎng)義工制”

如今，家校運(yùn)用新媒體進(jìn)行溝通越來(lái)越普遍，如電話、QQ、家校通、微信等。家長(zhǎng)是新媒體的直接使用對(duì)象，他們有選擇的權(quán)利，更有參與管理、維護(hù)的義務(wù)。每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)義工同時(shí)還是輿情監(jiān)督員和宣傳員，會(huì)及時(shí)和班主任溝通所發(fā)現(xiàn)的問題并友情提醒班主任布置的各項(xiàng)任務(wù)。

雖然利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行家校溝通更加便捷，但與家訪、訪校等方式相比，缺乏情感和溫度。因此，家校溝通中家長(zhǎng)義工的一大重要事項(xiàng)，便是協(xié)同班主任和班級(jí)任課教師推行全員、全覆蓋的主題式家訪。從地域上，選擇同一小區(qū)的或同一老家的;從學(xué)生類別上，選擇學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)幕驉酆靡恢碌?從家長(zhǎng)類別上，選擇經(jīng)濟(jì)水平相當(dāng)?shù)幕蚪逃^念一致的等。

四、工作思考

“家長(zhǎng)義工制”的順利推行，將使家長(zhǎng)義工的身影出現(xiàn)在學(xué)校工作的更多領(lǐng)域中。例如，對(duì)于體育類、德育類（含勞動(dòng)）、美育類、學(xué)科類（語(yǔ)文和數(shù)學(xué)）家校合作類作業(yè)，由教師團(tuán)隊(duì)梳理出一學(xué)期的作業(yè)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)義工參與研討，提出完成作業(yè)的困難度和建議，教師做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。每一次作業(yè)后，家長(zhǎng)義工及時(shí)和班主任或相關(guān)教師溝通感想。

再者，可以和江北新區(qū)教育督導(dǎo)工作相結(jié)合。江北新區(qū)責(zé)任督學(xué)分為責(zé)任區(qū)督學(xué)（專職督學(xué)）、第一責(zé)任督學(xué)（離退休科長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教研員等）和第二責(zé)任督學(xué)（即兼職督學(xué)），每月一個(gè)督導(dǎo)主題，各位督學(xué)到校督導(dǎo)。學(xué)校可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)義工參與某些主題的督導(dǎo)。

此外，給學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案的同時(shí)，不妨給家長(zhǎng)建立成長(zhǎng)檔案，讓家長(zhǎng)看到孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，也看到自己的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郁琴芳.家校合作50例：區(qū)域設(shè)計(jì)與學(xué)校智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.學(xué)科教育