提高非英專學生英語思辨能力策略研究

王瑞芬

摘? 要：隨著經濟全球化不斷深入，國際之間的交流合作逐漸加強，隨之而來的人才競爭也逐漸激烈。在國家環(huán)境下，高校逐漸重視大學生思辨能力的培養(yǎng)。筆者從我國大學生學習現狀出發(fā)，試圖探索提高非英語專業(yè)大學生思辨能力培養(yǎng)新途徑。

關鍵詞：非英專學生;思辨能力;教學法

一、引言

隨著經濟全球化進程不斷加快，國際化競爭也日趨激烈，而國際間競爭歸根結底是人才的競爭。同時創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)已經成為人才培養(yǎng)的一大標準，同時也成為我國高校人才培養(yǎng)最主要的目標之一。我國教育部指出我國高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和有實際操作能力的專業(yè)人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性在我國教育領域已經顯而易見。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要前提條件是思辨能力培養(yǎng)。因此，教師對大學生思辨能力培養(yǎng)應當擺在重中之重的位置。培養(yǎng)思辨能力也是培養(yǎng)學生信息處理能力和自學能力的基礎。在很長一段時間里，高校教育忽視了學生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我國應試教育的大背景下，傳統(tǒng)填鴨式的教學方法使得學生缺乏了思考和創(chuàng)新意識，大多數同學只會一味的死記硬背，極度缺乏獨立思考的能力。因此，為了改變教育現狀，轉變教育觀念和思維方式，提高學生思辨意識，培養(yǎng)學生思辨能力已經成為當務之急。

二、非英專大學生英語思辨能力現狀

1、以分數為目的被動式學習

雖然國家提倡素質教育已很多年，但是由于高考的壓力，大多數學生仍然是在應試教育的背景下成長起來的。當代大學生對于英語的學習，大多數都是為了通過大學英語四六級為自己將來就業(yè)尋求更多砝碼，為了通過考試，學生總是機械地背誦單詞詞組以及作文模板，對于翻譯和作文這類主觀性試題，學生平時練習追求的是得分點，而并不是對于英語語感的掌握和翻譯能力的提高。同時，大學生對于每個學期的英語考試也都是采取死記硬背知識點臨時抱佛腳的方式準備，這種學習方式對于培養(yǎng)學生英語思辨能力不光沒有幫助，而且會起阻礙作用。

2、以漢語為背景中式英語學習

由于當代大學生缺少西方文化背景和英語學習環(huán)境，導致英語學習使用漢語思維模式，這一學習環(huán)境不利于學生二語習得。大學生對于英語寫作，習慣運用中文思維和漢語進行構思和組織語言，之后將已經組織好的漢語語言翻譯成英語。這種的寫作方式并沒有考慮中西方文化差異，最直觀的問題是以英語為母語的人無法完全理解作者所要表達的內容。這種思維方式對于提高思辨能力沒有任何幫助。

3、以填鴨式為主傳統(tǒng)教學模式

現階段高校英語教育忽視了對思辨能力的培養(yǎng)，這是由多種原因造成的。首先，我國高校對于非英語專業(yè)學生的英語課程設置主要集中在大一和大二，由于培養(yǎng)計劃和教學進度的限制，教師無法花費過多時間在學生思維模式培養(yǎng)上。其次，當前大外英語使用的教材并沒有針對提高學思辨能力進行編寫，教師要穿插思辨培養(yǎng)環(huán)節(jié)比較吃力。再次，高校英語教育需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力。傳統(tǒng)的教學方法過于以教師為中心，專注在寫和譯為主的輸入學習上，而忽視對于學生輸出能力的培養(yǎng)。這就是我國“重輸入，輕輸出”的傳統(tǒng)教學模式。在英語課堂教學中，教師比較注重課文中出現的單詞、詞組和復雜句，在對這些難點進行講解之后對整篇課文進行翻譯，對于課文導入以及相關文化背景學習缺少重視，缺少學生討論環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)課堂教學氣氛沉悶，學生普遍認為傳統(tǒng)教學模式枯燥，對英語逐漸失去興趣。最后，在對大外學生進行四六級考試培訓時，對于主觀題的訓練，教師更多關注于學生語法和拼寫問題，忽視了學生的思維方式和語言邏輯問題。這些傳統(tǒng)教學方式都不利于大學生思辨能力培養(yǎng)。

三、提高非英語大學生英語思辨能力策略研究

針對非英專大學生英語思辨能力培養(yǎng)所面臨的問題，筆者建議從如下方面進行改善。

1、改善英語考核體系

在應試教育的環(huán)境下，高校應當改變以筆試成績作為評判標準的考核模式。學生的最終成績不能以卷面成績作為唯一的評判標準，應當講學生的交際能力和思辨能力的考核納入到考核體系中。而對于思辨能力考核的形式多種多樣，教師可以給定一個主題，讓學生進行多種形式的討論，如個人展示、辯論、小組討論等。教師對于學生表達過程中所具備的思辨能力進行評價及考核，并將考核成績納入到最終成績中去。

從思辨能力這一概念被提出以來，國內外教育學者提出了多種測量學生思辨能力的量具。比較有影響力的思辨能力模具有“特爾斐 ”項目組提出的雙維結構思辨能力模型、Richard Paul提出的三元結構思辨能力模型和林崇德的三棱結構思維能力模型。文秋芳教授在這些模具的基礎上提出了層級模型。層級模型將思辨能力劃分為元思辨能力和思辨能力兩個層次，第一層次元思辨能力主要是指學生對自己的自我調控能力，而第二層次思辨能力由認知和情感兩方面組成，而認知方面包括了與認知相關的技能和標準，認知技能主要指分析技能、推理技能和評價技能。而認知標準則包括了清晰性、相關性、邏輯性、深刻性以及靈活性五個維度。教師在構建思辨能力考核體系時，可以以這五個維度為考核標準，對學生的思辨能力進行評估。即思辨清晰明確，思辨的內容符合主題并且能夠做到詳略得當、主次分明，同時思辨應當做到有理有據，條理清晰、說服力強，思辨的活動應當具有廣度和深度，同時可以變換角度進行思辨。將思辨能力納入學生成績考核體系中對學生思辨能力的培養(yǎng)有很好的促進作用。

2、改變傳統(tǒng)教學模式

以教師為中心的填鴨式教學模式已不適用于大學生思辨能力培養(yǎng)，高校教師應當不斷探索適合學生思辨能力發(fā)展的新型教學模式。文秋芳教授于2014年10月在“第七屆中國英語教學國際研討會”上，將自己之前提出的“輸出驅動-輸入促成假設”正式命名為“產出導向法”。教師可以將產出導向法運用于課堂教學中。產出導向法主要有“驅動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)構成，教師可以在課前根據課文內容給學生布置任務，方式可以多種多樣，如辯論、面試等場景性環(huán)節(jié)，并給學生提供完成此任務所需要的材料和提示，學生在課堂上進行展示和交流，教師根據學生展示的內容給予評價，學生針對老師給出的意見進行修改和小組討論，從而使課堂氣氛更為活躍，學生能夠真正參與到課堂活動中去，以學習為中心，提高學生的交際能力和思辨能力。

3、激發(fā)學生英語學習興趣

傳統(tǒng)教育模式和枯燥的教學方式使非英語專業(yè)學生逐漸失去對英語的學習興趣。教師應當鼓勵學生通過自己感興趣的方式學習英語。例如，建議學生觀看原聲電影，學生在了解電影情節(jié)的前提下，對電影的文化背景已經角色之間的交流方式和表達方式進行學習，同時可以針對電影的情節(jié)和時代背景組織學生進行小組討論，同學之間可以交流觀點和看法，這樣在輕松的環(huán)境中對自身英語思辨能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

四、結語

思辨能力是現代社會人才培養(yǎng)的核心目標之一，對于我國高校非英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)任重道遠。作為教育者，應當采用新穎的教學模式激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生英語交際能力，鼓勵學生用英語思維思考相關問題從而提高學生的思辨能力。作為學生，應當主動了解西方文化以及西方思維模式，在平時的點滴學習中培養(yǎng)自己的思辨能力，為自己的學習習慣奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]? 文秋芳. 構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J]. 外語界，2009（1）：37 - 43.

[2]? 文秋芳.? 構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，4：547-548