比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用

張妍

摘 要：隨著教育行業的不斷發展，人們對教育質量的要求也越來越高。閱讀教學是初中語文課程中的主要組成部分，新課改背景下如何將比較教學法合理運用到初中語文閱讀教學中成為教師最為關注的問題。本文從意義與原則兩方面分析了語文閱讀教學中的比較教學法，重點討論了在初中語文閱讀教學中合理運用比較教學法的有效策略。

關鍵詞：比較教學法 初中語文 閱讀教學 有效策略

一、比較教學法在初中語文閱讀教學中的意義

初中語文課程從比較性的角度分析可歸類于比較文學，其主要研究以及使用的教學方法就是比較教學法，通過對比分析找尋最佳的學習方式和技巧是比較教學法的核心。在初中語文閱讀教學中使用的比較教學法有著開放性、多元性、探究性的特點，開放性是指語文閱讀教學的指導思想和教學手段具有系統開放性，多元性與開放性是指對每一篇文章都要從多個角度、多個方面進行深度地解析。比較教學法在初中語文閱讀教學中的意義如下：第一，初中語文教師通過對比較教學法的原理進行歸納，引導學生進行深入閱讀，有利于提升學生解決復雜閱讀分析問題的能力;第二，教師可以結合每一位學生的閱讀水平將比較教學法與多元化教育融合到一起，有利于調動學生的閱讀興趣。[1]

二、在初中語文閱讀教學中應用比較教學法的主要原則

1.可比性原則

可比性原則是比較教學高效應用的基礎，主要是指語文閱讀教學中所選用的比較性文章是相似的，在一定程度上有所關聯，若是將沒有任何可比性的文章形式化地整理到一起進行比較，會對學生的閱讀分析能力造成負面影響。

2.深刻性原則

深刻性原則是指用來進行比較閱讀的文章一定要蘊含著深刻的道理，不能選用一些過于膚淺，流于表面的文章作為比較素材。深刻性原則的核心是學生要學會抓住同類事物的聯系，并且也能夠快速且精確地找出其區別，進而得出理性的分析結果。

3.目標性原則

目標性原則是指教師要明確比較教學法在語文閱讀課上的應用不僅僅是讓學生掌握此類教學方法的教學要點，而是要學會應用比較教學法來提升自己的分析能力和理解能力，并能夠根據自身的綜合能力制定與之相應的學習目標，進而增強學習的能力與成績。

4.主體性原則

主體性原則是指在整個語文閱讀比較教學過程中，教師應當保證學生地位，以學生的想法為主，培養學生的自主能力以及獨立思考能力。[2]同時，教師要關注學生的閱讀狀況，在學生遇到難以解決的問題時及時給予幫助與指導，進一步構建一個和諧的師生關系。

三、在初中語文閱讀教學中合理應用比較教學法的有效策略

1.創設閱讀情景，以同一題材的不同文章為主

初中語文閱讀課堂上最為重要的一點就是要將學生引入的某一特定情景，在情景中運用比較教學法不僅可以使學生條理清晰地分析文章，還可以增強學生對閱讀積極性。在閱讀教學中教師要選取同一題材的文章作為比較素材，帶領學生領略不同作者的真情實感。例如，在七年級第三單元的閱讀教學中，大部分文章都是描寫不同的季節景色，教師可以選取兩篇以“秋”為主的文章《秋天》與《天凈沙 秋思》，應用比較教學法引導學生分析文章并體會文章情感。學生們通過比較閱讀可以看出詩人馬致遠是以頓挫有致的方法描寫秋天的黃昏景物，并以寓情于景的手段充分體現出異鄉游子的秋思之情，在閱讀過程中教師要帶領學生解析詩句，使學生能夠明白其意思進一步創設出黃昏時的情景，在情景中繼續深入體會作者情感。而作家何其芳所寫的詩文主要以優美的語句描寫了繽紛多彩的農家秋景，字里行間都散發出一種舒適、和諧的氣息，教師帶領學生賞析詩句，幫助學生在腦海中繪制出美麗的秋景圖，在秋景中深入體會作者對秋天的喜愛之情，以及對大自然的熱愛之

情。[3]除此以外，為了進一步使學生在比較教學法學習到閱讀的技巧，教師也可以選取美國作家狄金森的《秋景》加入比較素材，使學生可以找出同類文章的相同之處以及不同之處，體會到每一位作者對秋天不同的思想感情。

2.建立正確的評價機制，以同一作者的不同文章為主

初中語文閱讀教學中建立正確的評價機制對學生綜合能力的提升有著尤為重要的影響，因此教師可以將比較教學法與評價體系結合到一起，帶領學生深入學習，進一步提升學生的閱讀自信心。教師可以選用同一作者在不同環境、不同背景以及不同時期下所作的不同文章，找出文章之間的聯系以及區別，充分體會文章內容以及作者情感。[4]例如，在“杜甫詩三首”的閱讀教學中，這三首詩是杜甫在不同時期的代表作品，其第一首詩是杜甫在讀書時期的作品，表達了詩人不懼困難險阻的氣概以及卓然獨立的豪情壯志，另外兩首都是詩人在為官期間所作，都表達了作者厭惡戰爭、憂國思家的情感。教師可以按照學習能力將學生分為小組，針對每一組學生采取不同的評價方式，如學習能力強的小組要通過合作交流以及參考課外資料對三首詩進行深度分析，能夠進行翻譯并理解作者情感的相似之處與不同之處，針對學習能力較弱的小組，教師可以主要讓學生理解詩句大意，并及時提出表揚，提升學生的閱讀自信。最后，教師再將學生的閱讀情況進行歸納與總結，重點講解學生遇到的閱讀困難，從而提升學生的綜合能力。

結語

綜上所述，比較教學法對初中語文閱讀課堂教學質量和效果的提升有重要意義。因此，語文教師應當遵循比較教學法的原則，從創設閱讀情景、以同一題材的文章為主，建立正確的評價機制、以同一作者的不同文章為主等方面做起，將比較教學法出充分應用到閱讀教學中，增強學生的閱讀分析能力，進一步培養學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]羅坤義.比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用[J].黑河教育，2018（04）：18-19.

[2]徐琳.比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用研究[J].課程教育研究，2018（26）：86-87.

[3]魏勝祥.談比較教學在初中語文單元教學中的運用[J].才智，2016（04）：125.

[4]陳海霞.陳海霞“對比閱讀”教學法[J].濰坊學院學報，2013，13

（06）：80-81.