聚焦閱讀素養(yǎng)探討繪本教學

張菊

摘要：繪本故事教學，利用故事豐富的情境和趣味性，開展與故事相關(guān)的多種教學活動，使小學生在學故事、講故事、演故事的過程中提高自身的聽、說、讀、寫能力，促進學生外語語言能力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力等多種素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的教學策略。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);繪本教學;途徑;方法

目前，有些小學開展的英語閱讀課，其教學內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意。那么，閱讀教材應如何選擇，繪本故事教學有何意義，又應該如何選擇英語繪本故事，繪本故事教學是如何進行的，下面我將結(jié)合自己的教學實踐來談一談。

一、閱讀教材的選擇

與其他讀物相比，繪本更加直觀形象，更加生動有趣。它貼近生活、關(guān)注兒童的情感體驗，但同時又高于生活，有利于培養(yǎng)兒童的思維能力，實現(xiàn)了抽象與具象的統(tǒng)一閱讀與生活的融合。

二、繪本故事教學的意義

繪本故事教學并非指簡單的講故事，而是以故事為素材，利用故事豐富的情境和趣味性，開展與故事相關(guān)的多種教學活動，使小學生在學故事、講故事、演故事的過程中提高自身的聽、說、讀、寫能力，促進學生外語語言能力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力等多種素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的教學策略，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生學會生活、懂得交往、善于溝通，具有責任擔當，勇于開拓創(chuàng)新。

三、如何選擇英語繪本故事

（一）教學故事的標準

題材應是兒童所喜聞樂見的;有故事情節(jié)、相應的語境、有不同的角色;符合相應年級學生的年齡特點及學習水平;語言難度適中，朗朗上口，新知識所占的比例不應超過故事內(nèi)容的三分之一;故事的長度適中，一般不超過十分鐘;教學語言點自然地穿插或重復出現(xiàn)，有可預測性;故事情節(jié)有利于開展師生活動;有一定的教育意義。

（二）推薦英語繪本

《典范英語》《攀登英語閱讀系列》《外研社麗聲拼讀故事會》《大貓英語分級閱讀》，書目內(nèi)容大都為小讀者體驗過、接觸過的事物，有過的情感經(jīng)歷等。

四、繪本故事的教學流程

（一）故事前（Pre-story）帶著想象進入繪本

老師可設(shè)計以下活動：交談與故事主題相關(guān)的經(jīng)歷;預測故事內(nèi)容;介紹故事背景、人物等信息;引導學生進行繪本封面導讀;學習影響理解故事的生詞。

例如：學習繪本《Monkey Puzzle》時，故事前，先讓孩子們預測故事內(nèi)容，猴子是在哪里走丟的呢？猴子走丟后先遇到了誰呢？（老師可以提示：會飛的小動物）

（二）故事中（While-story）帶著問題理解繪本

1.通過看動畫，讓學生初步理解故事

動畫版的繪本教材，更有助于理解故事。在這環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解文本信息和培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，老師可以設(shè)計兩或三個事實性問題。例如教繪本《Wrestling game》時，可設(shè)計兩個問題：How many rounds are there？ Who wins the game at last？ 讓學生帶著問題去感知繪本故事，之后又解決了問題，這不但有助于理解文本，還培養(yǎng)了良好的傾聽習慣和啟發(fā)了思維。

2.圖片環(huán)游，進一步理解故事內(nèi)容

以問題為引導，老師可設(shè)計推理性和評價性的問題，通過主題圖等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考、分享個人經(jīng)驗。同時學生還在這一過程中推斷故事情節(jié)，理解人物心理、聯(lián)系個人生活，使圖片環(huán)游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程。

3.帶著期待朗讀繪本

孩子一開始主要是模仿，跟讀的過程，是模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)好語感的過程。分角色趣味朗讀，用聲音演繹各種語氣詞、擬聲詞，惟妙惟肖地配合人物表情。結(jié)合繪本中人物的表情、動作，學生們的朗讀會更有感情，更能體會文本中所蘊含的人文情懷及價值觀。

（三）故事后（After-story）帶著欣賞分享繪本

1.帶著感情講述或表演繪本

我們可以利用思維導圖、關(guān)鍵詞語或圖片（簡筆畫）來幫助孩子更好地復述繪本內(nèi)容。如繪本《Brown bear，brown bear. What do you see？》，我借助動物的出場順序圖來幫助學生復述故事。表演繪本故事要注意以下要素：角色、情景氛圍、語音語調(diào)、表情動作、道具、服裝、媒體。學生在看、聽、讀、說的基礎(chǔ)上進行角色扮演或復述，用他們重建英語情景或重述故事片段，完成從情景到語言，再從語言到情景，從分散文本到整體信息輸出的過程。

2.談談體會和心得

一個優(yōu)秀的繪本故事一定有著深刻的教育意義。學習了繪本故事后，學生們一定會有所感或有所悟，所以，老師可以讓學生們談談自己的所感所得。

3.續(xù)寫或改編繪本

續(xù)編故事是一種創(chuàng)造性的思維活動。有些繪本的結(jié)尾意味深長，很適合引導學生展開想象，續(xù)編故事。我們可以根據(jù)故事情節(jié)來續(xù)編故事。還是以《Brown bear，brown bear.What do you see》這本經(jīng)典繪本為例，在故事的后面問：“Children，children， what do you see？” ，這時如果我想訓練學生認讀人物和名字方面的內(nèi)容，我會出現(xiàn)Amy， Sam， Ms Smart等圖片，他們就會續(xù)編下去： I see Amy ＼ Sam ＼ Ms Smart looking at me.等學生明白我的意圖后，我要求他們根據(jù)自己的想法（如用我們班上同學＼朋友的名字）來編，這樣的接龍故事既真實又好玩。

通過繪本故事教學，提高了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生的聽力和閱讀水平，提高了學生的英語口語能力，增進了學生潛意識學習英語的好方法，滲透了學生道德情感的教育，讓學生在愉悅的故事里，不知不覺的就學到了英文單詞或句型，培養(yǎng)了學生英語閱讀素養(yǎng)和終身學習的能力，為今后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]莫燕香，小學英語繪本教學問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016.