基于深度教學理論的高中物理教學邏輯梳理策略

覃章錫

摘 要：在高中物理教學中，教師需要對深度教學理念進行充分的利用，要圍繞學生的知識結構運用細膩化、融合化的邏輯梳理策略，以解決學生學習過程中淺嘗輒止的現(xiàn)象。本文主要圍繞高中物理教學，就深度教學理論在其中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：高中物理 邏輯梳理

深度教學其實就是指學生在教師高階思維教學目標的指引下，突破淺層學習的藩籬，這種教學理論與淺層學習相對。在高中物理教學中，將深度教學理論應用于其中能夠推動學生深度學習的沉浸性以及豐富性，有助于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學生的物理學習水平。

一、邏輯梳理的具身化策略

具身認知強調的是個體直覺與客觀世界的互動，在高中物理教學中，邏輯梳理的具身化策略需要以學生的實際生活情境為媒介，將原先晦澀難懂的物理概念轉變?yōu)樯钋榫常詭椭鷮W生對物理觀念的理解。

案例1學生對靜摩擦力方向的具身認知

在初中物理學習階段，學生對摩擦力的物理學定義進行了學習，物理來自于社會生活，當代高中生以豐富多元的語義表達了客觀世界對身體的感官刺激，向我們展示了現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象的多元認知方式。如，在100米的比賽中，學生將運動鞋與跑道間的摩擦形容為抓地感，而在玩手機的過程中，學生將手指撥動過程中的卡頓現(xiàn)象稱為黏滯感，這些個性化的描述雖然與嚴謹?shù)奈锢韺W術語有著較大的差異，但是也豐富了學生們對物理學生生活化的認知范圍。在高中物理教學中，在導入靜摩擦力知識之時，一些教師通過小孩推箱的這一生活情境來導入，但是，這一圖示有一個較大的弊端，那就是學生對于靜摩擦力方向的感知較為困難。[1]為此，在教學過程中，教師不妨向學生演示水平面上推廢棄牙刷，讓學生去觀察牙刷刷毛的彎曲方向，通過這種方法使原先抽象的靜摩擦力方向變得更加的具象化。通過這一實驗，不僅完成了初高中知識的有效銜接，而且也有助于學生通過對物理現(xiàn)象的觀察來了解相應的物理學知識點。

二、邏輯梳理的精細化策略

物理教學相對特殊，在教學過程中，教師通常將各種物理現(xiàn)象展示到學生眼前，然后讓學生去探究這些物理現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，并對其中所蘊藏的物理概念有所了解，然后對物理規(guī)律的過程進行抽象的概括。這些知識的精細化過程在科學論證以及推理等方面得到了深刻的體現(xiàn)。在物理教學中，教師需要以學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎，以物理知識地理解為中心店，對物理知識的呈現(xiàn)方式進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)學生的深度學習。在高中物理深度教學中，以下幾種方式較為常用：

1.概念延伸

如，在講述到“安培力”這一概念之時，教師可以從以下幾個角度進行延伸或者貫通，如力的影響因素，力的大小以及方向等。在這個基礎上，教師在教學中需要對“磁場”的概念進行講述，并對“場”的概念進行延伸，要啟發(fā)學生對磁場中電流運動進行關注。“場”這個概念源自于數(shù)學集合論，指的是不同元素因為映射而形成了特定的關系。大多數(shù)物理學家們認為，如果離開了場，那么在對物質運動的動量進行探討時，就會缺乏依據(jù)，[2]因為無論是哪種物質的運動，通常都是在一定的場域下進行，例如“電場”“磁場”等。通過將“場”的概念引入到教學之中，教師可以在經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理之間架起溝通的橋梁，能夠從物質運動的理論著手，將學生推向深度學習的高妙層次。

2.認知沖突

所謂認知沖突，指的是學生在新舊知識間的矛盾所引起的學習反思，繼而促使學生的認知結構發(fā)生質變的一個過程。在教學過程中，教師需要先讓學生展示舊知識，然后為學生創(chuàng)設問題情境，以激化舊知識與新知識的內在矛盾，這樣就能夠使學生跳出原有認知的學習舒適區(qū)，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。

案例2 圓周運動與直線運動的速度

在講解圓周運動時，一些物理教師通常都是對角速度與線速度等物理概念進行直接的講述，這種開門江山的講解雖然可以讓學生了解線速度角速度的概念，能夠幫助學生將這些概念與直線運動的速度形成知識銜接。但是，這種教學方法會使學生只關注到兩者的共性，而忽視了兩者的差異性。故此，教師可以先讓學生回顧直線運動中的速度，然后提出問題情境供學生思考，如在對圓周運動速度進行描述時，是否可以直接套用直線運動的位移與時間比值來進行描述。對于這一問題，不同的學生肯定會發(fā)表不同的看法，此時教師可以通過實驗為學生展示，要用事實說話，如，教師可以展示使金屬小球繞著豎桿運動一周，然后讓學生對圓周運動的位移進行仔細的關注。通過觀察，讓學生產(chǎn)生認知沖突，進而激發(fā)學生去探究圓周運動速度的描述方法，如此一來，教師可以順勢引入線速度概念。

3.變式教學

所謂變式教學，指的是為了讓學生對概念進行準確的掌握，對概念非本質特征進行變換，以便更好地突顯本質特征，在“變”與“不變”的轉換中探究規(guī)律的教學方法。在物理變式教學中，概念變式、實驗變式等都是其中的重要策略。

案例3 “慣性”的概念變式

對于慣性的定義，由于教師的講解，許多學生都有所掌握。但是，學生經(jīng)常會因為問題情境的變化而不知所措，對于慣性的認知水平，學生很難稱得上深度學習。例如，在汽車發(fā)生急剎時，學生都會知道駕乘人員上半身會不自覺向前傾，但是教師不能夠認為這樣就可以了。此時，學生需要將學生的生活經(jīng)驗作為一個便是材料，在課堂教學中，教師可以將一個礦泉水瓶放到講臺上，然后給瓶子一個推力，使瓶子向左運動。那么請問瓶中的氣泡究竟會朝著什么方向運動。這時，學生根據(jù)以前的認知經(jīng)驗會說出往后運動的答案。為此，教師可以通過實際操作來讓學生了解相關的知識點，強化“質量是慣性大小的量度”的這一概念。

結語

綜上，在高中物理教學中，教師通過物理教學的邏輯梳理教學來引領深度教學理論，有助于學生對知識的深入了解，可以強化學生物理觀念的滲透，進而提高學生的物理學習水平。

參考文獻

[1]涂強春.基于深度教學理論的高中物理教學邏輯梳理策略[J].中學課程資源，2019，06：4-6.

[2]涂強春.深度學習理論視域下的高中物理教學邏輯梳理策略例談[J].課程教學研究，2017，12：84-88.