語文教學以“活”為貴

張慧

摘 ?要：傳統(tǒng)的語文教學方式既禁錮了語文教師教學，又禁錮了學生自我發(fā)展的空間。經過多年語文教學，我摸索出了 以“激活”學生的興趣、“激活”教學模式、“激活”課堂節(jié)奏、“激活”教學手段等為主的“激活”教學方法。它既使語文教學生動有趣、輕松活潑，又能讓學生從被動學習方式中解放出來，進行自主探究學習，使學生樂學愛學，從而達到讓學生在積累語文知識的同時，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的教學目的。

在十多年的語文教學中，我最大的體會便是呂叔湘說的那句話：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了，如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教育方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活”。語言學家的一個“活”字，道出了語文教學“貴在激活教學”的真理。

關鍵詞：語文;教學;激活

一、轉變角色，以“激活”學生思維

記得我開始教語文時，受應試教育的影響，總是把學生看作接受知識的容器，采取注入式的教學方法，每堂課總是“滿堂灌”，一人“獨霸講臺”，對學生的學習實施強制手段，今天要完成多少練習題，明天要完成多少頁書面作業(yè)等等。學生的學習就是被動的接受知識，因此學習方法是死記硬背。結果一堂課下來，不僅我口干舌燥，疲憊不堪。“填鴨式”的教學更讓學生苦不堪言，對所學知識“知其然”，而不“知其所以然”。這時，我方才悟出語言學家這番話的內涵。于是，我這才有意識地使自己的課堂變得“活”起來。

“激活教法”就是要把學生擺在教學的主體的位置，就是把學習的時間、學習的空間和學習的主動權交給學生。讓學生在教師科學合理的組織、引導下，進行自主交流、探究、合作學習。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向學生學習的引導者、促進者、服務者角色轉化。教學中，教師要引導學生積極、主動、廣泛的參與教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生樂學愛學，達到課堂教學目的。

二、分層教學，以“激活”學生興趣

興趣是最好的老師，課堂教學要想獲得成功，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。為此，我在教學中，針對學生實際情況，設計教學方案，做到“四備”，即備教材、備教法、備學生、備教師自己。力求讓自己的教學方法有針對性，有自己的獨特風格。教學中我精心備好每一節(jié)課，設計好每一個問題。把問題分難、中、易三個等次，按上、中、下三類學生水平設計分層教學，以達到到因材施教，各有所得，共同進步的教學目的。第一等的較難問題要使基礎較好，素質較高的學生吃得飽，不致于因所提問題沒有一點挑戰(zhàn)性而失去學習興趣，把他們給“餓瘦”了。第二等有一點點難度，但多數學生通過思考能夠解決的問題。解決這類問題，就基本達到了教學目標，他能使我們的教學過程得以正常推進。第三類問題是，基本沒什么難度，只要多讀幾遍課文就能解決的問題，或是問題的答案本身就可以從課文中找到。這樣，一方面可以很好的引導學生反復去閱讀課文，熟悉、理解、把握課文內容，所謂“讀書百遍，其意自見”，多讀對學生是有百益而無一害的。同時又能讓基礎不好、接受能力較差的這類學生不感到過于困難，失去學習信心。

三、形式多樣，以“激活”學生潛能

根據學生年齡特征，盡量在課堂上進行一些討論式、搶答式、演講式、表演式等豐富多彩的活動，激活學生潛能。避免課堂教學活動中的單調、枯燥、乏味。讓學生的學習過程成為發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如初中第七冊《理想》一課，有很多運用比喻的句子，教師布置學生模仿，通過模仿活動，學生領悟深刻。正所謂“聽來的容易忘，做了的才記得住。”這樣不但達到了教學目標，同時學生表演能力提高了，也克服了展示自己過程中的膽怯心理，學生的潛能得到“激活”。一箭三雕，何樂不為！

另外，矛盾激活是一種極具爆發(fā)力的手段。一是設計矛盾來激活。有意避開教學過程直指目標和一步到位的做法，變“直通”為“曲至”。“問題”的設計，既有挑戰(zhàn)性，又有可思度，還要形成分層推進，讓各類學生都能跳起來，并且能摘到自己想要的“桃子”。如學《愚公移山》一文，可這樣設計問題：山最后是被神仙背走的，不是由愚公移走的，對此，你認為愚公的做法正確嗎？如果沒有神仙幫助，山到底能不能移走？有什么根據？換一種結尾如何？學生就會從這些矛盾、問題入手，通過課文的閱讀和相關資料的查閱，立足在自己的層面，站在自己的角度，結合自己的實際，進行自己的思考，得出自己的結論。進行交流匯報，總結提高。本節(jié)課教學的目的達到了，學習的潛能得到“激活”了。

四、靈活應對，以“激活”學生情趣。

課堂教學中，要合理調控課堂教學節(jié)奏，重視信息的及時反饋，讓教學活動有序、有效推進。一般說來，較緊張的課堂節(jié)奏有利于集中學生的注意力，讓學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)。可以有效的提高課堂教學效率。但如果長時間處過于緊張狀態(tài)，就容易導致學生疲憊，影響教學效果。這時教師就要舒緩一下節(jié)奏，適當調節(jié)一下課堂氣氛。做到勞逸結合。如果不少學生因已理解而露出松懈的情緒時，教師則要加快節(jié)奏，讓學生振奮精神，集中注意力，積極投入到新的學習活動中去。再如有些學生因遇到一些不易理解的問題，現出一籌莫展的情況時，教師就要放慢一下教學節(jié)奏。動員全班討論，集群體智慧，以攻克難點。

五、開發(fā)資源，以“激活”教學手段

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教學資源越來越豐富多彩。教學中可運用幻燈片、錄音、錄像、計算機等現代視聽教學媒體，它能化難為易，化繁為簡，化抽象為具體。充分利用這些教育資源，能依據學生的心理特征，調動學生的視、聽、動覺等器官都參與教學活動，解決教學的重點、難點、讓教學更加生動、形象、直觀、感人。從而有效地訓練學生的聽、說、讀、寫及審美能力，增大教學容量，拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習的積極性，更好地把學習語文與認識事物有機地結合起來，使我們的教學收到事半功倍的效果，極大地提高語文教學的成效。

近年來，我在教學上是取得了一些成績，我的課也深受學生歡迎。我想這一切都歸于一個“活”字。教師的教法直接影響學生的學法。“激活教學”，不僅讓我的語文教“活”了起來，而且讓學生的學也“活”了起來。我“活”了起來，學生也“活”了起來。效果事半功倍，成果令人欣喜。正所謂：“怎一個活‘字了得”。