淺談地方史融入中學歷史教學的幾點思考

莊愛平

摘 要：學科核心素養集中體現了學科的育人價值，它是學生在本學科學習的過程中逐步形成的正確觀念、必備品格和關鍵能力。地方史在中學歷史教學中的融入能繼承和發揚中華民族優秀文化傳統。地方史的融入有其必要性和可行性，地方史資料搜集要注意其適用性和嚴謹性。可采取選擇性融入、世界史教學融入。

關鍵詞：地方史 中學歷史 教學 融入

黨的十九大報告關于教育部分明確提出了：“要全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，中學歷史教學中立德樹人的教育功能，培養和提高學生的歷史學科核心素養成了迫在眉睫之事。學科核心素養集中體現了學科的育人價值，它是學生在本學科學習的過程中逐步形成的正確觀念、必備品格和關鍵能力。包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的內容。而家國情懷是這些素養中價值追求的目標。在這種大背景下，如何通過中學歷史課堂的有效教學，激發學生愛國愛鄉情懷，就成為歷史教育工作者必須去面對的問題。教學實踐表明，學生往往對身邊的事更感興趣，因而地方史在中學歷史教學中的融入就能幫助學生從直接表達對家、鄉的愛，上升到對國的愛。[1]下面筆者結合自己日常的教學，談談關于地方史融入中學歷史教學的幾點思考，以和學界交流。

一、地方史融入中學歷史教學的必要性和可行性

1.地方史融入中學歷史教學的必要性

新課程改革背景下中學歷史核心素養的培育需要重點突出的就是對于家國情懷素養的重視，這是“文化自信”戰略條件下歷史學科教學的客觀需要。實際上作為敘述而出現的歷史是具有明顯民族性和地域性的。歷史在追憶一個國家、民族、地區發展脈絡的過程中很容易強化中學生的民族自豪感和自信心。而地方史的融入就進一步深化了這種素養的提升。例如，講授部編版初中歷史八年級上《七七事變和全民族抗戰》這一課時，課標要求要認識國共第二次合作的實現和全民族抗戰的意義。筆者就適當引入了閩侯大湖戰役的內容。學生通過這節課學習，了解到1941年4月21日福州淪陷后福州人民同仇敵愾、眾志成城、奮勇抗敵的精神。尤其是閩侯大湖戰役中，抗日軍民堅持作戰7天，殲滅敵人600多人，是日寇入侵華南以來最慘烈的失敗，大大鼓舞了福州軍民的抗日斗志，從而進一步激發民族凝聚力和向心力。后來福州市政府在每年的4月21日淪陷日這一天拉響防空警報，提醒人們不要忘記這個恥辱的日子。有的同學課后說“老師，我終于明白每年4月21日拉響防空警報的深刻含義了，也更愛自己的家鄉了”。

2.地方史融入中學歷史教學的可行性

從初高中歷史教學的銜接來看，2018年10月新發布的《福建省初中歷史學科教學與考試指導意見》在確定2019年福建省初中學生畢業和高中階段學校招生考試關于歷史學科試卷知識內容上就把地方史課程包含在中國史的考查范圍中。以考促學的方式也為地方史在中學歷史教學課堂的融入提供了可行性。另外，一些歷史專題式的教學也非常有利于這種融入。例如，在講授民族政策時，一些少數民族聚居區，可能民族、宗教關系相對比較復雜。若能以當地的少數民族發展狀況為切入點進行教學，不但有利于教學，同時也有利于促進民族團結。

二、地方史資料的搜集和整合

所謂的地方史，指的是把某一個特定的區域作為研究對象，充分利用當地各種史料進行的歷史研究。[2]把地方史融入到高中歷史教學中，首先要做的是對地方史資料進行搜集和整合。

1.注重地方史資料搜集的適用性

筆者曾經所在的學校是福建省閩侯縣第四中學，隸屬福州市，學校坐落在美麗的閩江之畔——閩侯縣白沙鎮。白沙鎮溪頭村發現距今4000多年的史前文化遺址，作為閩侯縣的四大歷史文化古鎮之一，水陸交通穿鎮而過，成為福州經過閩北通往外省的交通要道。獨特的地理環境也賦予這座古鎮豐富的歷史文化內涵，這些都為地方史資料的整理提供了很好的資源。當然，就整個宏觀的中國歷史而言，福州、閩侯白沙可能微乎其微。但即便如此，能整理出來的地方史資料還是數不勝數，所以選用的時候還是要注重跟教材的體例相對應，注重適用性原則。例如福州地區選用的高中必修人民版教材是由政治史、經濟史、思想文化史三個部分組成，打破了傳統教學中的通史體例。這樣，在對地方史資料進行搜集和整合時就要注意盡量與教科書的體例相結合。

2.注重地方史資料選用的嚴謹性

地方史的資源非常豐富，可能是一些一手資料，也可能是口耳相傳的二手資料。這就需要選用資料時睜大一雙“火眼金睛”。例如筆者在八年級下活動課《考察近代歷史遺跡》這一課時，想以白沙鎮新坡村古民居為代表，給學生們整理一些家鄉與近代中國有關的建筑物。在搜集資料的過程中，發現對于古民居建筑材料的由來以及建設這么龐大工程資金的來源，當地說法不一。綜合考慮，最終就把各種有關的材料展示給學生，讓學生自己思考做判斷，而不做任何評論，以保證對史料選用的嚴謹性。

三、地方史融入中學歷史教學的幾點做法

1.選擇性融入

選擇性融入看似簡單，其實它是建立在對教材研究充分透徹和地方史資料整理足夠豐富的基礎上，才能做到有選擇性地“信手拈來”。例如在講授新中國工業化起步時，從白沙鎮作為閩江邊工業重鎮的崛起來折射新中國成立后國家對工業發展的迫切要求。備課的時候，筆者就做了大量的準備。先搜集建國初國家工業化建設的資料，再搜集白沙鎮周邊企業的資料，了解它們建廠的歷史背景，企業發展得狀況等等，經過深層加工后，上課時有選擇性地提供給學生。另外，這種融入不但可以在課堂上，也可以在練習題中體現。可設計這樣的題目：明《八閩通志》載：永嘉二年，中州板蕩，衣冠始入閩者八族，所謂林、黃、陳、鄭、詹、邱、何、胡是也。[3]根據材料可知，永嘉年間中原人民南遷福建的原因是：A.北方自然條件惡劣; B.北方戰亂頻繁;C.北方統治者殘暴; D.南方經濟發達。當然，融入的過程要做到主次分明，一節課可融入的不能超過兩個，也不能每堂課都用，更不能把地方史完全取代教材。如果教材中已經有非常典型的例子了，那還是以教材的為準。

2.地方史也可融入到世界史的教學中

因為是地方史，所以很多人可能直覺反應就只能用于中國史，世界史跟地方史沒什么關系。其實不然，從新航路開辟開始，人與人之間的交往就更加密切。地方史也蘊涵著世界歷史發展的軌跡，所以在世界史的講授過程中也可以大膽地運用地方史的資料。例如筆者在講授《開辟文明交往的航線》這一課，涉及到原產美洲的重要農作物甘薯時，就大膽引用了福州人陳振龍與甘薯的故事。甘薯的引進體現了世界范圍內聯系的密切，同時甘薯作為高產農作物之一，既豐富了老百姓的餐桌，又改變了農作物的結構，更是為困難年代人們解決溫飽問題做出大貢獻，福州人陳振龍功不可沒，所以他被譽為“甘薯之父”。

總之，地方史資料選用的好，不但會是中學歷史教科書的好補給，同時也是提高學生學習興趣的好幫手，更符合當前歷史學科對核心素養的要求，從而更好地完成當前中學歷史教學任務。

參考文獻

[1]王梅.地方史在中學歷史教學中的使用實踐[J].科學咨詢，2010（11）.

[2]岳迎雪.地方歷史資源在中學歷史教學中的應用[J].理論與創新，2018（4）.

[3]曾江.閩侯簡史[M].福州：海峽文藝出版社，2013：29.