新形勢(shì)下提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

摘 ?要：小學(xué)英語(yǔ)側(cè)重提升學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，新課改旨在增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去對(duì)寫(xiě)讀能力過(guò)度關(guān)注的問(wèn)題，它顯著提升了同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面也存在著一些問(wèn)題，應(yīng)該分析這些影響因素，找出可行性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)措施，以切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語(yǔ);口語(yǔ)交際;對(duì)策

前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益推進(jìn)，作為對(duì)外交流工具的英語(yǔ)也更加受到關(guān)注。在國(guó)家積極推動(dòng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。如今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求尤為迫切，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)提升和增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，豐富他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng);結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)與增強(qiáng)口語(yǔ)能力的規(guī)律，對(duì)教學(xué)思維和課程內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，穩(wěn)步增同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力。

1 小學(xué)口語(yǔ)交際中的若干問(wèn)題

首先，語(yǔ)言環(huán)境的重要性不可小覷，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平的提升有影響。我國(guó)小學(xué)生整體來(lái)講處在漢語(yǔ)環(huán)境中，主要學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，易于從漢語(yǔ)思維的角度來(lái)分析問(wèn)題，非常不利于提升同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力。其次，小學(xué)生比較缺乏英語(yǔ)知識(shí)和技能，只是掌握了英語(yǔ)的26個(gè)字母，非常少的常見(jiàn)詞匯與常見(jiàn)表達(dá)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間非常短暫，即便可以大膽、主動(dòng)地進(jìn)行交流和表達(dá)，輸出的語(yǔ)言依舊非常有限、內(nèi)容極其簡(jiǎn)單;他們不能進(jìn)行連貫、完整、準(zhǔn)確的口語(yǔ)交際表達(dá)，還會(huì)出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象。再次，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)交際的過(guò)程中，受到了年齡特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的約束，在感知事物方面體現(xiàn)出了模仿化、籠統(tǒng)化、情緒化的特點(diǎn)。因此他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)頻頻出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。

從相關(guān)調(diào)查來(lái)看，不少學(xué)生都可以進(jìn)行非常簡(jiǎn)單化的口語(yǔ)交際，大部分都屬于簡(jiǎn)單模仿的層次。他們?cè)诮浑H活動(dòng)中不能集中注意力。從表達(dá)主動(dòng)性來(lái)看，不喜歡那些空洞無(wú)物的說(shuō)教，大部分同學(xué)不擅長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交流，在口語(yǔ)交際時(shí)未能最大限度地發(fā)揮多種感官彼此促進(jìn)的作用。最后，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)說(shuō)的訓(xùn)練比較關(guān)注，卻不重視聽(tīng)的指導(dǎo)。大部分英語(yǔ)教師覺(jué)得，學(xué)生只要多背、多說(shuō)，必定能夠增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。然而此類想法是不正確的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際中的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)是有機(jī)聯(lián)系的，它們彼此促進(jìn)，相互作用。

2 新形勢(shì)下提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的建議

為了有效地解決此類問(wèn)題，筆者重點(diǎn)采用以下方法，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)接能力。

2.1更新口語(yǔ)交際教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景逼真的語(yǔ)言操練環(huán)境

如今我國(guó)持續(xù)推進(jìn)新課改，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、發(fā)生與內(nèi)容均出現(xiàn)了顯而易見(jiàn)的變化。英語(yǔ)教師要更新口語(yǔ)交際教學(xué)的理念，增強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，讓它們共同提升老師的口語(yǔ)交際教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師要最大限度地尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮主導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，以啟發(fā)式教學(xué)、合作探究式、情景教學(xué)等多種發(fā)生，借助內(nèi)容豐富的口語(yǔ)教材和效果顯著的口語(yǔ)素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建濃厚的討論式課堂氛圍，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中老師唱獨(dú)角戲的做法。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，避免一刀切、滿堂灌教學(xué)的弊端。激發(fā)與調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們積極地參與口語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力和技巧。

2.2利用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)，指引學(xué)生融入口語(yǔ)交際和訓(xùn)練的環(huán)境

學(xué)生面對(duì)多媒體、信息技術(shù)等多種工具，利用它們呈現(xiàn)的各種語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)自身的口語(yǔ)交際能力，這也是口語(yǔ)交際教學(xué)的核心目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該借助信息技術(shù)，以直觀化、形象化、具體化的手段呈現(xiàn)出相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，使同學(xué)們形成英語(yǔ)語(yǔ)言與實(shí)物或者媒介的直接關(guān)聯(lián)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童們的思維建立在其對(duì)聲音、色彩、形象等因素的感知之上。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用信息技術(shù)或者多媒體，直觀化、形象化地呈現(xiàn)出相關(guān)內(nèi)容，讓生動(dòng)活潑的各種教學(xué)手法，激發(fā)同學(xué)們的勃勃興致，主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可以利用多媒體，讓同學(xué)們及時(shí)快速掌握與獲得知識(shí)，他們的教學(xué)行為、模式，在較大程度上影響著小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的效果和能力提升。在教授新課的過(guò)程中，教師要對(duì)同學(xué)們的口語(yǔ)交際期待進(jìn)行引導(dǎo)，采取談話或者教學(xué)媒介等方式，引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)撫槍?duì)性的話題。教師要聯(lián)系同學(xué)們的知識(shí)體系，強(qiáng)化新舊知識(shí)的融合、重疊與滲透，達(dá)到溫故知新的效果，讓同學(xué)們?cè)陂e聊輕松的談話形式中，能夠自如親切進(jìn)行交流。

2.3以適度激勵(lì)鞏固和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平

為了保持和提升同學(xué)們說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性，教師要善于捕捉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力信息，適度、適時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。它可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的積極性，不斷強(qiáng)化其口語(yǔ)交際的意識(shí)、能力與水平。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從兩個(gè)方面實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，第一是評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要隨地隨時(shí)把握和評(píng)價(jià)同學(xué)們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練狀況，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真踏實(shí)的小組與學(xué)生，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的積極性。如少數(shù)學(xué)生不夠認(rèn)真，教師要在英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與幫助，以激發(fā)同學(xué)們講英語(yǔ)的主動(dòng)性。其次是評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們積極地、主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的任何成績(jī)，均要充分而及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。

2.4創(chuàng)設(shè)特定逼真的語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)

當(dāng)前，教學(xué)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，多媒體設(shè)備完善，為創(chuàng)設(shè)特定的、逼真的口語(yǔ)交際氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，老師可以充實(shí)學(xué)生交際訓(xùn)練內(nèi)容，提升口語(yǔ)訓(xùn)練頻次。在大部分情況下，小學(xué)生都處于漢語(yǔ)言的日常生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更多地體現(xiàn)為一種活動(dòng)，不能有效地發(fā)揮和利用英語(yǔ)表達(dá)的空間與背景，失去了有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的訓(xùn)練時(shí)機(jī)和強(qiáng)化機(jī)會(huì)。針對(duì)上述情況，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)必不可少的口語(yǔ)溝通交際環(huán)境，讓同學(xué)們潛意識(shí)下鍛煉自身的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。如在小組合作中強(qiáng)化交際訓(xùn)練，隨機(jī)安排話題的素材和內(nèi)容，比如旅游方案、假期安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃、愛(ài)好興趣、難忘的經(jīng)歷、自我介紹等。這些特定的語(yǔ)言環(huán)境，可以為同學(xué)們提供充足的發(fā)揮空間和時(shí)間，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師也能夠有意識(shí)地對(duì)課本的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，以角色扮演、采訪、對(duì)話等方式，構(gòu)建逼真特定的口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.5堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教育理念

說(shuō)好英語(yǔ)是學(xué)英語(yǔ)的主要目標(biāo)。教師要恪守循序漸進(jìn)的教育理念，消除學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)的恐懼，給他們一些時(shí)間，讓他們從心理層面適應(yīng)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓他們從最初的模仿、練習(xí)、針對(duì)性操練，到最后的自由對(duì)話。所以，首先應(yīng)該降低英語(yǔ)對(duì)話的難度，在這其中，模仿是說(shuō)英語(yǔ)的第一步。在新課開(kāi)始前，首先讓同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)錄音，模仿錄音的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音，進(jìn)行跟讀，強(qiáng)化“說(shuō)”的積極性。在反復(fù)模仿的過(guò)程中，同學(xué)們的舌頭逐步變得靈活，然后開(kāi)展全方位、多層次的操練，利用原來(lái)掌握的單詞替代句中的相關(guān)詞匯，開(kāi)展替換性練習(xí)，讓同學(xué)們熟練地掌握相關(guān)句型，而且做到舉一反三。所練句型要從簡(jiǎn)到繁、從短到、由易到難，持續(xù)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，確保操練質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)非常少，教師不應(yīng)該對(duì)他們抱有過(guò)高的期望，要通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)坡度，讓同學(xué)們逐步爬到學(xué)習(xí)的坡頂，唯有如此，才能穩(wěn)步提升他們正確地、流利地說(shuō)英語(yǔ)的能力和水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。但羅馬不是一天建成的，教師也不可能在非常短的時(shí)間內(nèi)，快速增強(qiáng)同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)良好的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生敢開(kāi)口、樂(lè)開(kāi)口。調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)練英語(yǔ)的積極性、采用新穎多樣的教學(xué)手段、構(gòu)建生動(dòng)活潑的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍，是逐步提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要路徑。

參考文獻(xiàn)

[1] ?黃希瓊.語(yǔ)言發(fā)展能力下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（4）：72.

[2] ?王波.新課程下提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].新課程上旬，2016（2）：80-80.

[3] ?李瑩燕.你的學(xué)生會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)嗎——淺析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略與實(shí)踐初探[J].新課程上旬，2015（2）：121-121.

作者簡(jiǎn)介：黃寶貞（1989.8-），女，漢，福建沙縣人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。