淺談地圖在初中地理教學中的運用

楊小燕

摘 要：地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，對人們生活有很大的影響。然而，由于學生對地理科學存在偏見，認為地理是副科，不能很好地學習地理知識。本文從分析地圖在初中地理教學中的重要作用出發，分析了解決地理教學的難題，具有一定借鑒意義。

關鍵詞：地理教學 地圖 作用 方法

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它對人們生活有很大的影響，尤其對于人地關系日益緊張的今天。然而，由于學生對地理科學存在偏見，認為地理是副科，為了減輕自身學習負擔而放棄對地理學科的學習，走向應試教育的軌道而不能自拔，因而不能很好地學習地理知識。

如何才能在不增加學生的負擔的前提下，保證地理知識的傳授，讓學生學好地理知識呢？筆者認為，結合地圖開展初中地理教學，是行之有效的途徑。由于地理環境時空跨度無窮廣闊，地理現象十分復雜，教學中不得不借助地理學的第二語言──地圖。甚至有不少高中地理教師對初中地理教學發出了呼吁：要切實抓好初中地理教學，夯實基礎，著重培養學生對地圖的閱讀與分析的能力。

一、地圖在地理教學中的重要作用

地圖是地理學科的第二語言。地理課程標準明確指出，初中階段，在小學基礎上，進一步掌握有關地球、地圖、中國地理和世界地理的基礎知識，掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。同時指出，地理事物分布的范圍很廣，人們僅憑肉眼很難將它們盡收眼底，而地圖是地理所研究對象縮小的模型，利用它就可以很好地彌補這一點。教學時必須掌握和運用地圖。經常運用地圖，不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發學生獲得新的地理知識。培養學生運用地圖的能力，是地理教學的目的之一。地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內容是相當豐富的。具有空間區域分布的任何現象，都可以通過地圖加以表現，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。

在地理教學中，利用地圖可以培養學生學習地理的興趣。興趣是最好的老師，然而，由于學生認為地理是副科，往往會等閑視之，也就會從一開始接觸的新奇到漸漸沒有興趣，因此教師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地理產生興趣。利用地圖還可以培養學生的思維、想象能力，能夠培養學生的探究意識，能夠培養學生發現問題、解決問題的能力，能夠對學生進行愛國主義教育。

二、運用地圖開展地理教學的方法

地圖在地理教學中的作用如此重大，那么，如何有效地利用地圖資源，進行最佳的地理教學呢？

1.教會學生閱讀地圖的三個方面。

當一幅地圖呈現在我們的眼前時，我們不能毫無目的地去讀圖，而要做到條理清晰，邏輯性強。要做到這一點，教師一定要要求學生嚴格按一定的步驟去學地圖。我們平時只是一而再再而三地給學生強調地圖是地理學的第二語言，是人的眼睛和工具，是非常非常重要的，這是遠遠不夠的。學生仍然不會主動去重視地圖。只有教師在教學過程中，切實教給學生以識圖、讀圖的方法，教會學生能夠自然而然地想到甚至主動利用地圖來認識事物，感受知識，才能有效地提高學生學習地理學科甚至其他學科的效率。例如，在講授“地球的運動”這一章節時，針對“地球的自轉和晝夜交替”一圖，教師要讓學生第一說出圖名，第二讀圖例并提出相應的問題，第三找出圖中相關的知識關系，這樣學生就知道如何識別晝半球和夜半球，怎樣找到太陽的直射點，怎樣認識某一地的地方時刻，怎樣比較幾個地方的地方時早晚，等等。如果不經過讀圖名、讀圖例和找出圖中相關知識關系這三個步驟而去學此圖，學生恐怕就會無從下手，像無頭的蒼蠅亂撞，以后再遇到此類問題同樣也不會解決。

2.對學生提出“WWH”三個問題。

何為“WWH”？“WWH”即為“What”“Why”“How”的英文首字母組合。也就是說，要教會學生問“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個問題。這一階段是讀圖的最關鍵的一步，是對地理事物認識的升華，是產生創新的源泉。心理學研究表明，人在對地圖知識的學習掌握過程中，存在兩個層面：意象接受層和意象孕育重建層。而意象的接受、重建不只是對地圖知識的簡單復制，而是一個能動的再創造過程。它是接受者主體的意識活動，具有主觀能動性，最能發揮個人的積極性與主動性，形成各具形態的新的意象。地圖在地理教學中，只要堅持問“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個問題，就能收到良好的效果。例如，教學等溫線圖時，教師可以事先有針對性地設計一些問題：此圖是什么等值線;此時陸地等溫線為什么向高緯突出;此時我國華北平原的農業生產會怎么樣。通過提出一系列的問題，學生就能掌握有關等溫線的知識了。再如，南亞季風氣候的形成和特點是重點，亦是難點。為此，教師可利用Flash將一月、七月風向圖制作成動畫示意圖，利用PPT適時插入一些與之對應的景觀圖片及錄像，讓學生在分析季風的形成的過程中，仿佛有一種身臨其境的感覺。這樣，可以最大限度地激發學生的學習積極性。同時動態的風向箭頭，又給學生極其深刻的印象，鮮明的顏色使學生立即發現一月、七月風向是截然相反的，于是很自然地得出結論──因季節變化而風向相反的風叫季風，進而讀出風向：一月是東北季風，七月是西南季風。那么，受季風影響的氣候特點又是什么呢？畫面上黃色代表陸地，藍色代表海洋，啟發學生注意觀察風的源地，多數學生能答出“一月東北季風來自陸地，故寒冷干燥”，同時，配上一段南亞冬季的景觀錄像，讓示意圖生動起來。七月西南季風來自海洋，它有什么性質？它會對農業生產產生哪些影響？學生在不知不覺中就突破了這一難點。同時，進一步啟迪思維，培養學生的創新能力，學生學得愉快，記得扎實，自然愿意深入思考，教學效果非常好。

地圖是地理學科的第二語言，經常運用地圖，不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發學生獲得新的地理知識。在地理教學中，利用地圖可以培養學生學習地理的興趣，培養學生的思維、想象能力、探究意識、解決問題的能力以及增強愛國情懷。在地理教學中，引導學生學會從讀圖名、圖例、圖中相關知識的關系，多問問“是什么”“為什么”“怎么辦”等方面的問題，必能有效幫助學生在不增加負擔的前提下，保證學好地理知識。