移植課的慢藝術

李玲

摘 要：移植課是促成教師專業成長的重要途徑。然而，由于教師們在上移植課的時候急于求成、理解片面等原因造成移植課的教學效果不理想。我們從“為什么移”“移什么”和“怎么移”入手，淺談移植課的慢藝術。

關鍵詞：移植課;慢藝術;優質課

所謂移植課，就是將別人的課進行臨摹。一般來講，移植課的內容主要來自于各種比賽中獲獎的優質課或是名師、特級教師執教的觀摩課。這些課例通常都經過了執教者的精雕細琢，其教學目標、教學環節、教學策略都充分體現了執教者的匠心獨運和先進的教學理念、教學智慧。通過上移植課，教師能切身體驗其中，感受點滴，更快、更直接地滿足了自身的專業成長需要，獲取了新的教學觀念，其延伸力量也成為架起教師改善教學的橋梁。

然而，我們所見到的移植課并不都是優秀的、引人入勝的、值得思考的，甚至會出現一些“東施效顰”“驢頭馬嘴”的現象。如，名師上課時課堂輕松活潑，而移植課上教師也刻意地去營造輕松的氛圍，結果幼兒過度放松，分外興奮，教師無法收場;名師提問：“你還能想到什么東西是圓形的？”幼兒紛紛舉手，自信地說出很多圓形的東西，如眼球、太陽、鬧鐘等，而移植課上，教師問了同樣的問題，幼兒的答案除了皮球就是籃球、足球;等等。不少教師在上了移植課后很迷茫，覺得自己執教時的教學環節、教學方法，甚至提出的問題都和名師是一模一樣的，為什么教學效果卻差強人意呢？怎樣才能上好移植課？

曾看到過這樣一則寓言故事：一個失落一小片的圓想找回完整的自己，到處尋找自己失去的碎片。由于它是不完整的，滾動得很慢，從而領略了沿途美麗的風景。由于它有缺口，經常被卡住，從而在困難中學會了解決問題的辦法……終于有一天，它實現了自己的心愿。然而，作為一個完美無缺的圓，它滾得太快，錯過了花開時節，忽略了蟲子，以致于失去了很多很多……在這則寓言中，我們發現慢下來可以收獲更多的意想不到，細品其中，何嘗不是一種藝術。同樣，在上移植課的過程中，我們也試著慢下來，去感受慢藝術給我們帶來的不一樣的思維沖擊。

一、領悟之慢，用“為什么”支架教學價值

教學價值是教學活動的靈魂與核心，是教學行為的指引和坐標。當我們選擇一節優質課來進行移植時，先不要急著去制作教具、學具，更不要著急了解教學環節，而應當深入地分析教材、領悟教學目的和意圖，用“為什么”支架教學價值。

首先，分析教材，尋找教育價值的基點。

楊久俊先生說：“彈性的教學來自于精心的準備。”優質課常常是基于教師對教材的深入挖掘、理解，才能那么淺顯地引領、導出。以上海特級教師應彩云執教的中班繪本教學《猜猜我有多愛你》為例，我們來慢慢領悟。《猜猜我有多愛你》是山姆·麥克布雷尼撰寫，故事通過大兔和小兔的對話，用生動的語言、夸張的動作把“愛的表達與愛的衡量”這樣一個看似深奧的問題，非常形象地展現在大家面前，讓每個人深深感受到愛。審視“愛”的教學價值——“愛是什么？為什么要體驗愛？它給孩子的個體成長與發展帶來了些什么？”“愛可以怎么表達？”當今的孩子只會接受愛，卻不會表達愛。因此，選擇這一素材能很好地幫助幼兒理解愛、說出愛、表現愛。在分析教材的過程中，教育價值逐漸顯現，使教學內容豐滿起來。作為移植者，能帶著與原創執教者同樣深邃的眼神去理解、感受教材，這讓移植課有了良好的開端，也為上好移植課打下了基礎。

其次，領悟教學目的和意圖，同比幼兒的“最近發展區”。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。那么，當我們要移植別人的活動時，先要沉下來去領悟教學目的和意圖，結合幼兒的生活經驗和知識水平有意識地調整目標，在幼兒的“最近發展區”上做文章。如，在小班體育活動《鱷魚來了》中，執教老師設計了“嘗試掌握單人或多人板上平衡技能”的教學目標，活動中幼兒在老師的引導下完成了低水平——能夠掌握單人雙腳在板上的平衡技能;中水平——嘗試單人單腳在板上保持平穩;高水平——能夠完成多人在板上的平衡。活動非常精彩，令人贊嘆。而在移植此活動時，我們應當先問幾個問題：幼兒已有經驗是什么？幼兒的身體協調能力可以完成什么水平的動作？目標是什么樣的高度才能對幼兒有所挑戰？當充分地考慮本班幼兒的認知經驗和身體協調能力，移植課才能“貼切”地開展。

二、移入之慢，用“移什么”建構教學情境

許卓婭教授曾說：“孩子喜歡的課才是真正的好課。”一節”好課”需要有適宜幼兒的教學情境，它能充分調動幼兒學習的主動性和積極性，啟發幼兒思維、開發幼兒想象，提高教學實效的重要途徑。移植課中教師如何有效地把優質課中的教學情境一并移過來，這需要執教者對教學目標、教學過程、教學手段、教學語言、師生互動、評價方式等多方面進行掌握。

（一）移形——“依葫蘆畫瓢”

最初的移入應當是將上課流程的框架結構、活動脈絡理清，把每一個過程都記下來，了解環節與環節的遞進，熟悉教師在每個環節中的提問，然后“依葫蘆畫瓢”地移形過來。這種方式適合剛剛入職的新教師。移形能幫助新教師快速掌握一堂完整的課需要具備的要素是什么，同時，通過對比，新教師能審視自己的教育行為，揚長避短。

（二）移神——“形似神也似”

在移形的基礎上，更進一步地去揣摩教學思路、分析教學目標、吃透教學環節，達到“形似神也似”的效果。移神比移形更深入，更具思考性。教師通過移神，探究教育價值、發現課程內涵，豐富自身經驗，提高了實踐的科學性、合理性，也提高了自己的專業素養。

（三）移情

優秀的教育活動，一句話、一個眼神、一次站位……都是功力與實力的體現、教師長期教育智慧的積淀。例如在《猜猜我有多愛你》活動中，應老師結合夸張的動作，用清脆的聲音把小兔子的稚氣可愛，用低柔的聲音把媽媽的溫柔慈愛清晰地送到小朋友的耳朵里。那種合乎故事情緒情感的語氣、語調、神態、動作，是充滿魅力的。而教學過程中老師以幼兒為本的兒童觀，尊重、信任和關注情感、態度、能力發展的教育觀、活潑、灑脫、幽默的課堂風格和靈動、開放、拓展的思維方式，都是值得我們領悟和學習的。在移植課的過程中，不妨也去試著“移情”，吸取名師的教學經驗和教學智慧，錘煉自己。

三、植入之慢，用“怎么移”內化教學策略

以中班科學活動《會開放的紙花》為例，我們來談談教學策略的移植。

“紙花游戲”對孩子有很大的吸引力。游戲利用了水的毛細現象這一原理，在生活中也有很多同類現象。教師為了讓幼兒觀察毛細現象的主要特征：“水向上爬”，并使活動好玩、有意思，使用了相應的教學策略。

1.擬人化的提問、解決操作難題。教師告訴孩子，要“幫助材料直直地站在水里面”，以免孩子隨意把材料往水里扔，分散注意力，偏離操作初衷。

2.視覺轉移法，把孩子發現的問題重新交給孩子解決。教師問孩子：“水不都是往下流嗎？怎么在紙花上可以往上爬呢？”孩子馬上把視線轉移到紙的材料上了，為下一步操作做了準備。

3.多媒體教學，引導知識遷移。利用多媒體教學的可控性和形象性，很好地解決了觀察芹菜里空隙的難點問題。同時通過課件把一般原理與幼兒的生活聯系起來，幼兒能用掌握到的知識解釋這些現象，自然而然有一種成功感。

4.孩子在交流中解決疑惑，達成共識。小組合作能讓孩子有一種對集體發現負責的態度，同時，孩子可以通過觀察、詢問和交流解決疑惑，并想辦法檢驗自己的實驗結果，極大地提高了動手操作的能力。

不難發現，教師在活動中巧妙地運用了一系列教學策略，很好地起到了引導幼兒主動探索的作用。這些策略的運用與活動的各環節形成互助紐帶，緊密地扣在一起。然而，同樣的教學策略在很多的活動中都可以靈活運用，達到不同的教育教學效果。教師要在上移植課的過程中內化名師的教學智慧、教學理念，實現自我挑戰和自我超越，從而揚起移植課的風帆，開拓新的教育航程。

參考文獻：

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