特殊兒童個別化教育方案與實施制定

張妍

摘 要：特殊學(xué)生，之所以特殊，是因為他們有特殊需求，需要特殊的教育服務(wù)，因此課堂教學(xué)不應(yīng)該以相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求簡單地實施，而是應(yīng)該制定適合特殊學(xué)生自身能力發(fā)展的個別化的教育教學(xué)方案，才能讓智障學(xué)生得到最大化的發(fā)展，這就是孔夫子所說的“因材施教”，這就是實施個別化教育。

關(guān)鍵詞：特殊 特殊教育 個別化教育

智障兒童與普通兒童相比，在生理和心理上都存在很大的差異，但這種差異并不影響智障兒童達(dá)到充分發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)每個智障兒童身心發(fā)展的特點，制定不同的個別教育計劃，以教學(xué)內(nèi)容為主線，采取各種有效的方法和手段改善他們，他們也能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

一、個別化教育計劃制定的意義及價值

孔子主張教師教導(dǎo)學(xué)生要依據(jù)個別差異進(jìn)行施教。古代羅馬著名的教育家昆體良主張精確地觀察學(xué)生能力的差異，弄清能力傾向的重要。每個人的智力都有各自獨特的表現(xiàn)方式，應(yīng)根據(jù)他們不同的需要，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

智障兒童和普通兒童相比，智障兒童之間存在更多的差異性，為了開發(fā)他們的最近發(fā)展區(qū)，培智教育采取了個別化教學(xué)。而個別化教育計劃則是個別化教育實施的總設(shè)計，為了讓每個孩子都能夠?qū)W有所得，需要制定符合兒童實際需求的教育內(nèi)容。因此，在培智學(xué)校，個別化教育計劃是針對每個智障兒童所制定的一種教育方案。是根據(jù)他們身心發(fā)展的特點，并且為了讓他們更好地回歸社會、適應(yīng)社會而制定的。所以說，個別化教育計劃的制定在培智教育中是非常重要的。

二、個別化教育計劃的研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

《智力落后兒童心理與教育》一書中指出：“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容，容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。”因此，根據(jù)智障兒童的特點，要對智障兒童的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，教學(xué)工作合理化，教學(xué)管理動態(tài)化，教學(xué)過程人本化。通過與家長交談，運用口頭交流、實踐操作、觀察、紙筆測驗等方法，以及相關(guān)專業(yè)人員的分析，基本全面的了解學(xué)生各方面情況，制定符合學(xué)生實際的個案計劃。

個別化教育計劃的內(nèi)容主要包括：應(yīng)了解學(xué)生、家長和學(xué)校基本資料;學(xué)校與學(xué)生家長簽訂有關(guān)安全協(xié)議;班主任建立學(xué)生初入學(xué)各領(lǐng)域能力的描述;新生學(xué)校適應(yīng)狀況檢核和學(xué)生綜合評定;確定學(xué)期兩項目標(biāo)和積累學(xué)生生活化圖片;制定每學(xué)年各學(xué)期各學(xué)科目標(biāo)等。解決的關(guān)鍵問題就是為每一名學(xué)生制定符合學(xué)生特點的個別化教育方案并實施研究。爭取讓每一個孩子在此研究上都能在身體康復(fù)、缺陷補(bǔ)償、生活適應(yīng)等方面有所提高。

特殊學(xué)生，之所以特殊，是因為他們有特殊需求，需要特殊的教育服務(wù)，因此我們的教育服務(wù)，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該以相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相同的學(xué)習(xí)要求簡單地實施，我們應(yīng)該制定適合特殊學(xué)生自身能力發(fā)展的個別化的教育教學(xué)方案，才能讓智障學(xué)生得到最大化的發(fā)展，這就是孔夫子所說的“因材施教”，這就是實施個別化教育。目前，美國、日本已經(jīng)把個別化教育寫到了法律里面，我國的一些特殊教育發(fā)達(dá)地區(qū)，如臺灣、廣州等，也通過教育行政規(guī)定，要求各級各類特殊教育學(xué)校、培智學(xué)校、機(jī)構(gòu)必須對智力障礙學(xué)生進(jìn)行個別化的教育。所以說，個別化是培智教育的終極目標(biāo)。

三、個別化教育計劃研究的方法

1.必須要尊重智障兒童的個性

每個兒童都是獨立的個體，都有各自的興趣和愛好，有自己的想法和表達(dá)方式，要想讓他們都能得到發(fā)展，必須尊重他們的個性。對同一件事情，對不同人而言，他們的教育方法可能就不一樣。

2.根據(jù)智障兒童的年齡制訂不同的教學(xué)內(nèi)容

低年段智障兒童，基本都是剛剛接觸校園生活的孩子，他們的自理能力還都比較差，課堂紀(jì)律也比較差，教學(xué)內(nèi)容是以提高他們?nèi)鐜嬍车茸岳砟芰徒鉀Q課堂常規(guī)問題為主，而語數(shù)的教學(xué)內(nèi)容比較少。中年段智障兒童，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了校園生活，也已經(jīng)掌握了基本的生活自理能力，需要他們養(yǎng)成良好的飲食、衛(wèi)生等習(xí)慣，并且掌握基本的勞動技能，而語數(shù)的教學(xué)內(nèi)容明顯比低段增加了很多。高年段智障兒童，他們大多已經(jīng)學(xué)會了自理自立，就需要他們變得自強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容以生活適應(yīng)教育為主，如外出購物、電腦技術(shù)與應(yīng)用、烹飪、清潔等。通過循序漸進(jìn)的三個階段的學(xué)習(xí)，相信這些智障孩子能夠更好地回歸社會！

個別化教育計劃的研究將綜合運用反思法、行動研究法、實驗研究法、案例分析法、文獻(xiàn)研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，采取多角度、多層次的研究思路，綜合研究與專題研究相結(jié)合，確保計劃的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、個別化教育方案的實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段。采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式，深入學(xué)習(xí)培智教育理論，總結(jié)反思以往對學(xué)生個別化教育方案制定中的經(jīng)驗和不足，認(rèn)真分析所教班級學(xué)生實際和所授學(xué)科現(xiàn)狀，確立自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行探索性研究。

第二階段：實施階段。按照方案的總體要求，在學(xué)習(xí)探索的過程中，本著邊學(xué)習(xí)邊實踐的原則，深入學(xué)習(xí)研究，大膽創(chuàng)新實踐，不斷改進(jìn)和完善研究工作，積累經(jīng)驗，鞏固成果。

第三階段：總結(jié)驗收。全面總結(jié)課題的開展情況，綜合分析課題取得的效果，廣泛交流教科研工作體會及經(jīng)驗，系統(tǒng)整理成果制定出符合學(xué)生實際需求的個別化教育方案，對學(xué)生實施針對性的教學(xué)。

個別化教育計劃是針對每個智障兒童所制定的一種教育方案。是根據(jù)他們身心發(fā)展的特點，以個別化教育為靈魂，增強(qiáng)操作性，各學(xué)科互相交融，從多角度鞏固學(xué)生所學(xué)知識、促進(jìn)能力的形式，為今后離開學(xué)校走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。