Bert Creemers教育效能動態模型的學生和學校層面要素研究

摘 要：教育效能研究已成為教育管理研究領域的前沿。從教育效能的視角，研究教育效能研究的理論模式、教育效能綜合模式、教育動態模式及其進一步發展的最新的動態效能模式。通過進一步分析Creemers模式的學生層面要素和學校層面要素，這對我國教育效能的進一步發展提供可行性的經驗。

關鍵詞：教育效能 學生層面 學校層面 要素

一、學生層面要素分析

教育政策和改進教學實踐所采取的行動必須隨著時間的推移以及學校中出現的弱點來衡量。首先應進行縱向研究，以衡量這些因素的功能變化如何與學校效能狀況的變化相關聯。其次評估過程被認為是非常關鍵的，因為只有學校面臨重大問題的那些因素的變化才能與提高學校效率相關聯。這被視為所提出的動態模型的基本特征，其揭示了該模型的性質與所有當前教育效能模型的本質區別。

在綜合模型中，動態模型也將動機視為一個重要的學生層面因素。此外，為檢驗教育效果綜合模型的有效性而進行的研究也證明了動機作為學生層面因素的重要性，但需要承認的是，Creemers并沒有明確說明‘動機因素應該包括哪些內容。因此，研究人員通過調查模型的有效性，以不同的方式衡量學生的動機。測量一般學校動機、學科動機、自我效能感和毅力的量表已經開發出來。然而，并不是所有的動機維度都與成就有關。動機的一些概念，如毅力，在教育效能的綜合模型中有很好的地位。因此決定將毅力作為學生層面的一個因素。此外，這個動機的概念被放在學生能力和完成任務的時間之間，以解釋我們將毅力視為一種相當穩定的特質。另一方面，其他概念如自信和自我效能信念，并沒有被發現與成就有關。最后，學科動機被包含在動態模型中，并且認為衡量學生喜歡每一門學科的程度可能與他們在某一特定學科的成就相關的量表。同時，還考慮到學科動機也可能與學生對授課教師的看法有關。此外，教師在課堂上的行為可能會影響（積極或消極的）學科動機。如上所述，一些學生因素，尤其是那些可能發生變化的因素，可以被看作是學校教育的結果（例如，幫助兒童發展最佳的思維方式和增加他們的動機）。因此，根據動態模型，學科動機被認為是學生成績的預測因素。鑒于個人在之前的成就方面存在差異，教師應該意識到這個因素意味著他們應該對每個學生有不同的期望。此外，期望的概念應被視為是動態的。我們將期望作為一個學生層面的因素來考慮，這一決定也與學習的新理論相一致，該理論涉及自我調節的思想，包含了學習過程的信息和學習過程的內容。具體來說，自我調節背后的基本思想是，學習的開始和學習過程本身以及隨后的評價都是學習者的責任。因此，我們的期望是，如果提高學習的自我調節，結果會更好。這意味著，期望值較高的學生更有可能開始學習并評價學習過程，并通過學習過程發展自我調節能力。因此，自我調節可以看作是學習的最終結果，而學習是通過逐漸從外部調節向自我調節過渡而實現的。此外，將期望作為一種學生層面的因素來對待，在一定程度上是由把學習視為目標導向的理論來證明的;這些理論認為，最初的目標和目標是外部設定的。但學習者專注于他們的學習過程并自己設定目標。因此，他人的期望和自己的期望都被視為學生成績的預測因素（如圖1）。

二、學校層面要素分析

自定義動態模型在課堂層面是指質量因素相關的關鍵概念，比如任務、時間和機會學習。學校教學政策的模型試圖調查教學質的問題，提供學習機會，教學量的問題等。還考慮到有改進教學實踐這一個方面問題而采取了一定的行動，例如支助教師提高其一般教學技能。更具體地說，學校關于教學數量的政策考慮到以下幾個方面：

學校關于教學時間管理的政策;學生和教師缺勤政策;作業政策;課程安排和時間表的政策。

學校提供學習機會的政策是根據學校提供學習機會方面的程度來衡量的，這一度量反映在學校的課程政策中。此外，本研究亦調查學校在何種程度上善用學校行程及其他課外活動，以達到教與學的目的。最后，學校關于教學質量的政策被認為與動態模型的8個班級層面因素密切相關，這8個因素指的是教師的教學作用。因此，通過對學校教學政策的考察，可以看出，有效學校應該最大限度地利用教學時間和學習機會做出決策。此外，有效的學校應該支持他們的教師通過使用有效的教學實踐來幫助學生學習，因為這是由模型的班級層面因素定義的。因此，我們衡量了學校對效能研究的三個主要概念的影響，這三個概念與任務時間、學習機會和教學質量有關。本研究的結果證明，動態模式中有關教學政策和學校學習環境政策的兩個全局性因素的重要性。以下是對學校教學政策的三個方面的衡量方法的簡要總結。

1.量的教學

關于教學數量的政策和為增加學習機會而采取的行動，這一首要因素涉及學校政策的以下幾個方面：時間管理、師生缺勤、作業、課程表和課程表。這個因素是用以下五個建議的維度來衡量的。

2.頻率

頻率維度是通過確定上述關于教學質量的政策涵蓋了多少個方面來衡量的。還考慮到為改進教學數量政策的這些方面所采取的行動。例如，我們可以研究學校為支援教師而進行的活動的類型，與他們的教學實踐的教學方面的數量有關。更具體地說，學校可以要求教師參加與教學質量有關的課程，或者鼓勵同學教學，以幫助教師發展時間管理技能。利用監督技術幫助教師發展對教學時間的管理技能是可能的。也可以向學生提供支助，因為這項政策至少有兩個方面（即學生曠課和作業）與他們作為學習者的作用直接有關。

3.焦點

至于焦點維度的量度，我們會審視所提供的指引及/或為改善教學實踐而采取的行動，是否就教師應做的工作而言過于具體。學校政策因素的專一性的另一個指標與政策是否涉及具體的課程領域或科目/年級水平有關。相比之下，一個非常低的分數在特異性政策作業可以給學校認為任何與作業相關的（如數量等）或多或少應該留給老師。第二方面的重點，是指學校政策的目的，可以通過審查預期達到的目的的數量來衡量。例如，在家庭作業政策方面，如果學校試圖制定指導方針，以便簡單地解決一個與一群學生完成家庭作業的方式有關的具體問題，那么學校就會在專一性方面獲得高分。另一方面，如果學校制定指導方針或采取行動，不僅是為了解決與家庭作業有關的具體問題，而且是為了與家長建立更好的關系，那么學校的專一性得分就會較低。

4.質量

質量維度是通過考察政策指導方針的性質，特別是這些方針是否明確、具體、符合文獻，為教師和管理者實施政策提供支持來衡量的。具體地說，具體的指導方針可包括在意識到即將產生問題時應采取的措施。

5.分化

最后，通過調查學校政策在多大程度上被設計成進一步支持在實施學校教學政策方面有困難的教師和學生來衡量差異。如：學校的曠課政策可能會進一步支持有可能失去時間的教師或學生（如：長期缺課的學生，經常或在假期前輟學的教師）。

圖 2

參考文獻

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[3]Bert P.M.Creemers.From School Effectiveness and School Improvement to Effective School Improvement： Background， Theoretical Analysis， and Outline of the Empirical Study[J]. Educational Research and Evaluation，2002，8（4）.

作者簡介

劉歡（1992.05.08—），女，籍貫：遼寧省大連市，沈陽師范大學教育經濟與管理研究所2017級碩士研究生，主要研究方向為：教育經濟與教育效能研究。