付出與欣賞

羅小萍

經常有人聊起，要孩子是為了什么？聽到一個令人感動的答案：為了付出與欣賞。我覺得，師生一場，亦是如此。

-題記

在小學的語文課堂中能經常聽到學生朗讀的聲音，可是近年來，隨著課改的深入，我們通過觀察發現，在初中語文課堂中朗讀卻存在著很多問題。在教學實踐中，長期以來由于“應試教育”的束縛，不少教師忽視“朗讀”這一重要的教學環節，引導進行的是無效朗讀，忽略朗讀，或者為了朗讀而朗讀，朗讀成了課堂教學的一種點綴。也有教師在指導朗讀時，淺嘗輒止，不注意方法的引導等等。只給學生提出一些方法上的指導，布置一些閱讀任務，但疏于監督和檢查，實際上朗讀就被束之高閣了。學生在課堂上誦讀目標不明確，誦讀時間不夠充分，加之學生的朗讀形式單一，缺乏技巧的指導，因而對朗讀的興趣不高，這嚴重影響了學生閱讀的理解和感悟能力，又因為課堂教學受空間和時間的限制，所以朗讀訓練未見明顯效果。

《初中語文中考說明》中強調：“能用普通話正確識讀常用漢字……準確劃分詩文語句的朗讀節奏”。《語文新課標》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

在這種背景下，為了更好的落實《中考說明》《語文課程標準》對朗讀的要求，讓學生運用好語言文字，我們幾位老師希望做好課內外的有效鏈接，試圖通過課內的朗讀指導，課外深入朗讀實踐來解決學生朗讀能力低下、閱讀能力較差的實際問題，達到提高學生的閱讀興趣和閱讀水平的研究目的，因而進行此項“指導初中生課外朗讀提升閱讀能力有效策略的研究”。

一、形成課外誦讀的教學策略

我們在學生、家長中開展關于學生語文課外朗讀情況調查問卷活動，了解我校當前學生課外朗讀水平現狀及存在的問題，分析朗讀教學的現狀，探究誦讀方法和途徑，為有針對性地進行朗讀指導的有效性研究打好基礎，初步形成了語文課外誦讀的教學策略，具體做法如下：

1、我們運用智能時代下“歡樂誦”（朗讀軟件）和創建QQ朗讀群提供的便利和技術為師生提供上傳朗讀語音、視頻和交流的平臺，保證每天擠出20分鐘在線上線下研討交流，保障相關活動時間。

2、設置“朗讀打卡”統計表，統計每人、每天的朗讀情況，評選出每周“朗讀小達人”，并進行獎評。

3、選取有代表性的學生作為觀察對象，進行跟蹤觀察并分析其發展動態，進行比對后最終得出結論。

二、探索誦讀教學的指導方法

根據誦讀教學的特點，探索適用于學生的有效的誦讀教學指導方法，課堂上開展朗讀技巧討論交流，我們幾個教師之間也不斷在探索朗讀指導策略，以期提高學生朗讀、閱讀能力，培養其朗讀興趣。

朗讀軟件使用初期，由教師設計朗讀的內容，每天利用二十分鐘左右，師生朗讀打卡：第一周軟件中推送的短詩文——教師規定的課本現代文章——逐步過渡到自由選擇美文（內容、文體不限）——再到篇幅稍長的文言文。

我們還利用朗讀軟件，范讀領路，摹仿入境，培養課外朗讀常態化的習慣。

三、創造趣味誦讀的活動方式

創造出多姿多彩誦讀活動方式，由淺入深地引領學生提升朗讀技巧。

力求“讀”的形式多樣，如在朗讀軟件上傳自己的朗讀作品，師生、生生互品，相互學習和激勵彼此，培養學生愿讀、樂讀的良好習慣。

開展課外活動，促進學生朗讀興趣。全班進行朗讀比賽，材料由學生自由選擇自己喜歡讀的文章。進行以上活動時，讓學生在活動中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復朗讀中欣賞佳作美文。

四、播種課外誦讀“希望的田野”

通過本次研究，我們希望達到以下預期目標：

1、培養學生的語感，擴大學生閱讀視野，全面提高了學生語文素養，同時促進語文閱讀技巧、語文成績的提高。

2、引導學生通過朗讀形成思想碰撞和心靈交流，能正確解讀文本的內涵。

3、通過朗讀的方式，在思維和情感的交互活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

最后，在朗讀指導實踐活動中，我們會做好活動記錄，并積極撰寫教學反思、心得體會。對資料進行整理和歸納，概括出研究的初步結果，并對實施過程、結果、條件以及研究情況進行考察評價，總結切實可行的有效的經驗，以便推廣，同時也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。

【參考文獻】：

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