高中語文讀寫結合教學對策探討

雷曉麗

【摘要】 ?信息時代的高中生每天都會接收大量信息，如何對這些信息進行甄別和取舍，是考查學生邏輯能力和思維能力的關鍵。高中語文的教學目的是傳承中華優秀傳統文化，在增強學生語文素養的基礎上提升學生的邏輯及思維能力。本文主要對高中語文讀寫結合的實施理論進行研究，在分析讀寫結合存在問題的基礎上探討讀寫結合對策，以為高中語文教學質量提升奠定基礎。

【關鍵詞】 ?高中語文 讀寫結合 對策

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-084-01

高中語文教學的核心是閱讀與寫作，受傳統應試教育影響，語文教學過程中的寫作教學觀念陳舊，沒有將寫作與閱讀進行結合，忽略了利用閱讀提高學生寫作能力的作用，使閱讀與寫作脫節。在實際教學過程中閱讀是寫作素材積累的有效途徑，寫作是學生積累的釋放。隨著素質教育的推進，高中語文教學要在培養學生語文素養的基礎上加強學生個性化培養，通過閱讀與寫作教學的結合，幫助學生進行信息甄別，以發揮讀寫的輔助作用，提高學生的寫作能力。

1.讀寫教學結合的理論基礎

新課標將語文描述成綜合性、實踐性強的語言文字應用課程，新課標比較注重學生語文素養的培養和學生寫作能力的提升，讀寫結合是新課標對學生的新要求。閱讀與寫作歷來在語文教材中存在密切關系，閱讀是學生獲得信息的有效途徑，在語文教學中占重要地位。寫作是學生表達自身觀點和思想的手段，是語文教學重要內容。在語文教學過程中如果只注重學生閱讀能力的提升，會提高學生的閱讀體驗，但是學生的閱讀體驗只是短暫的感性認識，無法進行表達;學生不具備豐富的閱讀體驗，沒有積累足夠的素材，寫出的文章也是空洞，無法深入人心的。只有將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，使學生獲得良好的閱讀體驗，并在此基礎上將體驗完整的表達出來，才能提高學生的寫作能力。遷移理論是讀寫教學結合的理論基礎，遷移理論主要是學生在獲得一種知識體驗的基礎上將體驗進行轉移，以幫助在另外一種學習過程中解決遇到的問題。遷移理論實現了知識的有效轉化，可以幫助學生進行完整知識的架構。閱讀與寫作是語文教學過程中的兩大重要體系，學生在閱讀過程中學習寫作技巧，同時也可以將寫作技巧應用到作文寫作中，以提升寫作水平。

2.高中語文讀寫教學結合存在的問題

2.1重形式輕內涵

高中語文作文教學過程中教師的教學模式基本是利用命題作文讓學生進行寫作訓練，這種教學方式使學生處于被動的學習過程中，學生的寫作能力提升不明顯。在實際教學過程中教師重形式輕內涵，對語文作文的內涵展示的忽略導致學生的寫作效果不佳。學生在作文中表達了中心主題，但是寫作內容基本是根據材料進行的總結，不是依據生活體驗和思考開展的，最終導致作文內容空洞。

2.2閱讀教學中不重視學生寫作素材積累

閱讀是學生獲得素材的重要途徑，學生在閱讀過程中進行素材積累和寫作技巧的掌握是提升寫作水平的重要手段。高中學生已經具備一定的閱讀量，但實際寫作水平卻并未提升，主要是學生在閱讀過程中不重視素材積累，沒有對閱讀內容進行真正理解。

2.3閱讀教學中忽視學生寫作能力的培養

受應試教育影響，教師在語文閱讀教學中偏重學生成績的提升，因此重視閱讀基礎知識的教學，忽視了學生寫作能力的培養。教師在實際教學中主要是根據閱讀題目進行知識的講解，沒有利用閱讀知識啟發學生進行寫作素材積累和寫作能力的培養。教師的閱讀教學主要是應對高考解題，在教學過程中通常會對文章進行標準化的解讀，并給學生提供標準化的答案，這不利于學生發散思維的培養，不利于學生寫作能力的提升。

3.高中語文讀寫教學結合對策

3.1正確認識讀寫結合與高考的關系

表面上看讀寫結合與高考成績是矛盾的，閱讀會占用學生過多的課余時間，不利于學生高考成績的提升。實際上學生的閱讀能力是其他學科學習的基礎，閱讀有利于培養學生的發散思維能力，能拓寬學生的知識面，同時能提升學生的寫作水平。閱讀與寫作是相互影響、相輔相成的，讀寫的有機結合有利于提高學生的高考成績，對學生的繼續學習有重要意義。

3.2強化讀寫結合教學意識

閱讀是高中語文重要教學內容，是一項綜合性的學習活動。在實際教學過程中教師要強化讀寫結合教學的意識，在閱讀教學過程中為學生提供充足的閱讀時間，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，在尊重學生主體地位的基礎上強化讀寫結合意識，以激發學生的學習興趣。如《背影》一文主要描寫的是父子情深，學生在閱讀時很容易想起自己與父親的生活點滴。教師在學生閱讀時要引導學生對自己的父子故事進行闡述，之后再將闡述形成作文。這種讀寫結合的方式，不僅能提升學生的閱讀能力，同時能提升學生的寫作水平。

3.3營造良好的讀寫結合氛圍

高中階段，學生面對的高考壓力比較大，課堂教學氛圍的緊張不利于學生學習興趣的提升。教師要為學生營造一個良好的讀寫結合學習的氛圍，在緩解學生壓力的基礎上激發學生的學習興趣。如在進行《荷塘月色》的學習時，教師可以利用多媒體進行《荷塘月色》歌曲的播放，以吸引學生的學習興趣，使學生主動參與到閱讀過程中來。在歌曲播放后教師可以進行問題的設置：歌曲中的荷塘月色和朱自清的荷塘月色有什么區別呢？教師的問題可以提高學生閱讀興趣，在學生進行完整閱讀后教師可以引導學生將自己見過的最美麗的景色進行描寫，并形成作文。

總之，在素質教育背景下，高中語文教學要進行改革和創新，實施讀寫結合教學方式，通過強化讀寫結合意識，營造良好的讀寫結合氛圍，以提高學生的寫作能力，最終提高學生的高考成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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