基于多模態話語理論視角下的高中英語task板塊教學模式建構

熊焱

【摘要】 ?本文在多模態話語理論下，探討譯林版高中英語task板塊教學資源的整合、教學活動的創設及及教學效果評估的教學模式建構。通過實例呈現集語言文字、圖像、聲音、動畫、影像于一體的圖、文、聲、形、動作并用的多模態話語理論對于高中英語教學的作用。

【關鍵詞】 ?多模態話語理論 task板塊 教學模式建構

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-086-01

一、多模態話語理論的的基本概念

韓禮德的系統功能語言學理論認為，多模態是在口頭或書面交際中，交際符號的多樣性。包括口頭和書面語言、圖片、圖表、空間及其他用于建構意義的符號資源，是一種融合了聲音、文字、圖像等多種模態、運用多種感官來傳遞信息的表達形式。話語的多模態性在人類發展之初就已經存在，隨著時代的發展，人們對多模態的認識和運用越來越豐富，各種動作、聲音、圖形、文字符號皆是話語的多種模態的具體體現。多模態話語理論興起于上世紀九十年代西方國家，它關注多種模態符號在話語中所起的作用。歐美很多國家已將多模態話語理論廣泛應用于語言學習的研究中。隨著我國多媒體教學設備的普及，極大地改進了外語教學環境，為多模態教學引入課堂提供了基本條件。所以多模態話語理論對于外語教學有著不可忽視的重要作用。

二、多模態話語理論與高中英語task板塊教學

譯林版《牛津高中英語》教材每單元由七個板塊構成，task板塊以單元話題為主線，要求學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的活動。3 個Skills buildings分別要求學生將聽到或讀到的材料轉換成口頭或書面的語言，或在所提供的與高中生現實生活相關的語言材料、活動要領得指引下自主閱讀和分析，完成書面表達的任務。在實際教學中，兩三節課內要完成這么多的教學內容和活動任務，教師對最有效模態的選擇可以為task板塊教學提供盡可能真實的教學情景和便利條件，幫助學生形成必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

三、task板塊多模態教學模式的建構

task板塊教材多以對話、應用文、訪談等連續性文體或圖表、圖示、漫畫、廣告等非連續性文本素材組成，教師的教學只有通過使用集文字、圖像、聲音于一體的多種媒介，把靜態資源與動態資源融入到教學活動中，才能給學生以全方位的多感官充盈的體驗，學生學會用英語表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。因此，多模態話語理論能夠改進task板塊教學過程中師生所面臨的困惑，發展學生的學科素養。下面我以牛津高中英語模塊四第一單元Writing an advertisement為例，探討多模態話語理論下，task板塊教學資源的整合、教學活動的創設及教學效果評估的教學模式建構。

教學目標：要求學生寫一個廣告，最終形成寫廣告的能力。

教學模式：

①多模態話語理論下的問卷調查。老師借助問卷星、WeChat、QQ、Email、電話、internet+等多種視聽說模態技術對師生進行task教與學的問卷調查及在線分析數據，了解師生在task板塊的互動表現及教學效果。

②多模態話語理論下task板塊教學資源的整合。根據調查數據，以人與自我，人與社會，人與自然為主題意義引導，選擇從“心動”的角度整合、改編符合教學實際的教學資源，Skills building1中的數據的讀、聽、說的表達用一個五分鐘的微課，推送到平臺，培養自主學習的能力。其它文本、圖示、音視頻、圖表、動作、練習都呈現在課前、課中和課后三個部分的的互動教學課本中，形成集“創材”“學材”“習材”（“三材”）為一體的智慧學習材料。

③多模態話語理論下task板塊教學活動的創設及教學效果評估。

課前活動：“廣告”定義的文本解讀;廣告詞的意義猜測和賞析;圖文并茂的廣告文本的閱讀;微課視聽;基礎寫作;Photo gallery （圖片集）和Video/Fun dubbing（趣味配音）多種信息資源共同推送到多媒體設備中，學生根據自己的時間和愛好進行選擇。引導學生運用各種感官在課前了解、探討與廣告相關的語言和文化現象，內化所學知識。

課中活動：1. 學生通過欣賞視頻、研究圖片和銷售圖表，引導學生開展主動、個性化的探究活動，提取概括信息，培養學生觀察圖表、分析數據和處理信息的能力。2.聽音記錄。培養學生聽音獲取信息和語言運用能力。3. Read the note from your director and answer 3 questions. 教師幫助學生深入解讀文本信息，把握文本主題，梳理出學生要學習的內容，提升概括信息的能力。4. Expressing opinions and giving reasons：Is packaging important for a product？ 運用所學的語言理解與表達意義，發展多元思維。5.Interviewing：這是內容廣度和內涵深度呈現遞進狀態的遷移創新類小組活動，要求學生運用學到的句式來表達自己的想法和觀點;傾聽組內成員的意見和看法，分析判斷、歸納總結自己和同伴們的觀點，發表看法。6.Reading ：賞析語篇，提煉基于主題的知識，學習廣告的特定結構、文體特征和表達方式，加深對廣告文體的理解、表達與交流。7.Writing：要求學生寫一個廣告。在情景創設中發展學生的表達性技能。8. Presentation and evaluation.教師依據教學目標提供評價的標準，學生在教師的指導下進行個人或小組評價學生展示的作品。

課后活動：運用所學習的關于廣告的語言表達方式，完成三個寫的活動。幫助學生在可選擇的活動中達成教學目標。

在基于以上聽音記錄、畫圖、提取圖表信息、自由會話、寫廣告詞、音視頻相結合的多模態話語形式中，發展了學生的聽、說、讀、看、寫等語言能力亦關注思維品質的培養。

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2017年一般課題“基于教材的高中英語 task板塊教學研究”（課題編號：XJK17BZXX030）的研究成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]Williamson，Ben.What are multimodality， multisemiotics and.multiliteracies.[M].NESTA.Futurelab，2005.

[2]普通高中英語課程標準 中華人民共和國教育部 ，2017.