說寫結(jié)合策略在小學作文教學中的應(yīng)用

李芳

摘要：閱讀和寫作教學對學生的語文思維能力和文學素養(yǎng)有著重要影響，能提高學生的創(chuàng)新能力和語言運用能力。在新課改不斷推進的背景下，許多教師認識到了說寫結(jié)合教學的作用，并嘗試用說寫結(jié)合的方式構(gòu)建小學語文高效課堂。但是，一些教師對說寫結(jié)合的認識不足，又缺乏正確的教學方式，導致最終的教學效果不佳。本文主要對說寫結(jié)合策略在小學作文教學中的應(yīng)用進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：說寫結(jié)合;小學作文;具體應(yīng)用

引言

新課改提出了高效課堂的教學理念，希望教師能提高教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。這就需要教師運用說寫結(jié)合的教學方式深入研讀課本，找到閱讀與寫作教學的切合點，提高課堂教學的連貫性。教師要將學生帶入到課文情境中，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的情感體驗，引導學生構(gòu)思寫作框架，回憶閱讀教學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，從而促進小學語文高效課堂的構(gòu)建。

1說寫結(jié)合的應(yīng)用對于小學語文閱讀教學的意義

閱讀和寫作都是一種心理過程，而且這兩者之間是不同的，閱讀是一種從外向內(nèi)的吸收，而寫作是由內(nèi)向外的思想的表達，這兩種心理過程雖然不同，并且感覺是兩種相反的心理過程，但是這兩種心理過程之間是可以相互溝通的。這是語文教學心理方面的研究結(jié)果。沒有閱讀過的寫作是沒有靈魂的、是不能完美的表達出自己的內(nèi)心所想的;沒有寫作的純閱讀是沒有意義的，僅僅吸取前人的直接經(jīng)驗，對于自己的寫作能力的提高是微效。閱讀是吸收，是寫作的前提;寫作是傾吐，是升華，兩者必須相輔相成。寫作實際上是一種運用語言以及文字的符號反映客觀事物、表達自己的思想情感和傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力的勞動過程。一般情況下，寫作是小學語文老師布置給學生的一項作業(yè)或者說任務(wù)。處于小學階段的學生，沒有自我學習的意識，玩心重，學生正處于一個建立學習興趣以及學習習慣的非常重要的階段，這一階段的學生的學習習慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)以及知識系統(tǒng)的建立都極具可塑性，小學生的好奇心最強。如果不可以的提醒他們閱讀的重要性，他們可能會對閱讀這一“技能”產(chǎn)生放棄的念頭，被其他更有趣的事情所吸引，但是如果我們告訴他們閱讀對于寫作文這一作業(yè)的重要性，他們會有更強的動力去閱讀，而閱讀的過程正是學生詞匯量積累的過程以及寫作方法接觸的好時機，如果他們能找到自己感興趣的書、感興趣的內(nèi)容，更能幫助他們養(yǎng)成閱讀的好習慣，這樣有了詞匯量、有了優(yōu)美句子以及好的表達方式的積累，寫作文對他們來說也會變得比較容易一點，寫出的作品的質(zhì)量也會更高一點，我們的閱讀寫作教學就會取得事半功倍的效果。

2小學作文教學中凸顯的說寫結(jié)合問題

2.1在小學作文教學中聽說訓練不足

小學作文教學中教師往往對讀與寫特別關(guān)注，而對聽與說則關(guān)注不夠。小學生進行作文訓練在某種程度上是對其邏輯思維與語言能力的考察，但因為教師考慮更多的是學生成績地提高，所以往往將注意力放在應(yīng)付考試上。這就使小學生的讀與寫訓練受到了不應(yīng)有的削弱，口語能力的培養(yǎng)被也因此被忽視。口語交流是人際交流的最主要形式，其產(chǎn)生的歷史也早于書面語交流。因此，口語能力的弱化對于小學生語文綜合能力的培養(yǎng)極為不利。

2.2在小學作文教學中說寫結(jié)合乏力

小學語文教學中讀與寫沒有實現(xiàn)有效結(jié)合，這是一種現(xiàn)實的狀況。小學階段的閱讀量較大，但是作為教師往往將閱讀目標鎖定在美詞妙句及內(nèi)容的把握上。至于文章的寫作手法則因此被忽略，這就是學生對美詞妙句印象雖深，寫作過程卻無從下手的原因。小學生在這一過程中未能將所學的知識真正運用于寫作實踐之中，因而使實際寫作能力的提升受到影響。

3說寫結(jié)合構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

3.1深入研讀課本，找出讀寫切合點

想要構(gòu)建小學語文高效課堂，教師就要關(guān)注閱讀和寫作兩大部分，激發(fā)學生對閱讀課文的興趣，采用精讀的方式找到課文中的關(guān)鍵詞，讓學生思考這些關(guān)鍵詞是否能用其他詞代替。教師通過這樣的教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，讓學生認識到準確的語言表達對文章的重要性，為語文寫作教學奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學“做一片美的葉子”時，教師可以深入研讀課本，挖掘出課本中的關(guān)鍵詞，找出嫩綠、飄零、奉獻等詞語，讓學生試著用其他詞語代替這些關(guān)鍵詞。學生會想出綠色、來臨、贈送等詞語。接著，教師可讓學生思考如果將這些替代詞語放到原文中，原文的意境會發(fā)生什么樣的變化，并讓學生試著讀一讀，體會這些詞語合不合適。在閱讀中，學生就會覺得這些詞語沒有原來的詞語優(yōu)美，也無法體現(xiàn)出之前的奉獻精神。這種教學方式能夠使學生認識到一個合適的詞語對全文有著重要的影響。在寫作中，學生就會自覺地反復(fù)斟酌用詞，有效提高自己的寫作質(zhì)量。另外，教師還要帶領(lǐng)學生體會文章結(jié)構(gòu)的重要性，從整體上幫助學生分析課文，并找準閱讀與寫作的切合點，在閱讀教學中提高學生的寫作能力，使學生了解到不同的詞匯和結(jié)構(gòu)會形成不同風格的文章，從而形成正確的寫作思路。

3.2帶入課文情境，調(diào)動寫作的積極性

說寫結(jié)合的教學方式能夠提高學生的認知水平，使學生認識到語文和生活的聯(lián)系。在語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學生與作者的情感共鳴，深化學生對課文的理解，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。以“九色鹿”的教學為例，這是一個民間故事，故事情節(jié)生動，語言簡練，很容易引發(fā)學生的閱讀興趣。教師在教學中不僅要讓學生了解到課文的內(nèi)容，更要結(jié)合寫作教學，讓學生寫出對故事的理解。在教學中，教師可以為學生播放動畫“九色鹿”的片段，以此來激發(fā)學生對課文的好奇心，從而順利導入本節(jié)課的內(nèi)容。之后，教師可讓學生自由閱讀，初步感知故事情節(jié)，認識到人要遵守承諾、知恩圖報，不應(yīng)該見利忘義。接下來，教師可以提問，如果你是九色鹿，當調(diào)達帶領(lǐng)國王走到你面前時，你會有哪些心理活動呢？教師可讓學生動手寫一寫，在原文的基礎(chǔ)上擴寫，體會九色鹿當時失望的心情，以此來鍛煉學生的理解能力和表達能力，使學生在課文情境中深化對知識的理解。

3.3剖析寫作教學，拓展閱讀的空間

寫作是表達思想和感悟的一種方式，有利于促進人們情感的交流。寫作教學既是對課堂教學成果的檢驗，也是幫助學生鞏固知識的一種方式。寫作教學與其他的習題講解不同，需要讓學生了解到自己應(yīng)該寫什么、怎樣寫、想要表達什么，在寫作中還要運用多樣化的修辭方式，完善文章的結(jié)構(gòu)。因此，在布置寫作任務(wù)后，教師要給予學生一定的引導，使學生形成大致的寫作思路。例如，在描寫人物的寫作教學中，教師要幫助學生先確定寫作框架，再讓學生復(fù)習之前學過的課文，如《少年王勃》《母親的恩情》《師恩難忘》等，尋找合適的寫作素材。這種教學方式能提升學生的創(chuàng)新思維能力和語文分析能力，使學生不斷充實作文內(nèi)容，將之前學過的閱讀知識內(nèi)化為自己的寫作能力，同時也拓展了學生的寫作、閱讀空間，在提升學生寫作能力的同時也復(fù)習了閱讀中的知識，促進了小學語文高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)束語

總之，說寫結(jié)合的教學方式的合理運用對學生有極大的積極意義，教師要通過適當?shù)倪\用方式以此激發(fā)學生的閱讀興趣、提高閱讀能力以及寫作水平。

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（作者單位：四川省達州市通川區(qū)第四小學校）