教師巧提問，課堂生高效

劉莉

在小學(xué)語文課堂上，提問是一種重要的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的能力，診斷學(xué)生遇到的障礙，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，提問是否得法直接影響小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。那么，怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？

一、精心設(shè)計(jì)提問

教師要樹立“問題意識(shí)”，在課堂教學(xué)中以問題為紐帶，這個(gè)問題包括教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等。在教學(xué)過程中，教師要做好“平等中的首席”，即教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)者。所以，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.提問要把握問題的難度。心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度。

2.提問要關(guān)注問題的角度。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系。同一個(gè)問題可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師如果能根據(jù)具體情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

3.問題要具有一定的啟發(fā)性。葉圣陶先生說：“為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申?！币簿褪钦f，教師的提問應(yīng)該是“投石擊破水底天，一石激起千層浪”的問題設(shè)計(jì)，有效的提問有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4.問題要有一定的開放性。開放性的問題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性提供廣闊的空間。但開放性提問如何能夠促進(jìn)學(xué)生有效思維呢？可以使用追問、聚焦、轉(zhuǎn)化等策略，引導(dǎo)學(xué)生正確深入地思考。

二、正確了解學(xué)生

課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生回答的積極性，教師在精心設(shè)計(jì)提問的同時(shí)，還應(yīng)全面了解提問對象，知道面對的學(xué)生是什么樣的認(rèn)知水平，從而找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn)。不同年齡階段的孩子思維水平不同，對于同一事物的所關(guān)注的、思考的都不同，所以教師在對待不同年齡層的學(xué)生提出的問題層次應(yīng)做到“因人而異”。

三、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

課堂提問要問得適時(shí)，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用，因此在課堂教學(xué)中，正確把握提問的時(shí)機(jī)十分重要。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。

1.在所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處提問。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方，這時(shí)提問，可以把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境中，促進(jìn)其積極思考，順利掌握所學(xué)知識(shí)或形成技能技巧。

2.在新舊知識(shí)的銜接處提問。教師要抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪好“橋梁”，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，可以幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處提問?？鬃釉唬骸皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”教師若能在學(xué)生思維受阻時(shí)及時(shí)提問，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。課堂提問的運(yùn)用時(shí)機(jī)，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、教法、又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。

四、科學(xué)引導(dǎo)回答

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。正確叫答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點(diǎn)：

1.耐心等候。有些教師怕等候會(huì)時(shí)間不夠不能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時(shí)間太短，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對問題進(jìn)行深入思考，違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。關(guān)鍵的策略是控制時(shí)間，既不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間。教師如果能在提問時(shí)留給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生感覺教師在等待，那么，你給學(xué)生空間，孩子將給你驚喜。

2.學(xué)會(huì)傾聽。真正有效的提問，其實(shí)只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。教師心里往往裝著自己的“備課答案”，對學(xué)生的傾聽不夠，容易忽視對學(xué)生的傾聽和尊重。其實(shí)，學(xué)生一旦開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，善于傾聽的教師總是能將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

3.及時(shí)評價(jià)。在學(xué)生會(huì)的提問以后，教師一定要做總結(jié)和評定，總結(jié)必須明確具體等指出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，教師的評價(jià)對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高提問的效率都是必不可少的。教師在評價(jià)中由“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，為學(xué)生的回答提供了及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)情況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。從提問走向?qū)υ挘菍μ釂栠M(jìn)行改革的方向，對話更趨向與師生之間的溝通與互動(dòng)，新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)只是局限于教師提問，學(xué)生回答的單一方式，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提問、學(xué)生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）