教師巧提問，課堂生高效

劉莉

在小學語文課堂上，提問是一種重要的教學技能。恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的能力，診斷學生遇到的障礙，對學生進行個別指導等。一樣的教學內容，不一樣的提問方法，會產生不同的教學效果，提問是否得法直接影響小學語文課堂的教學效果。那么，怎樣進行有效的課堂提問呢？

一、精心設計提問

教師要樹立“問題意識”，在課堂教學中以問題為紐帶，這個問題包括教師的設疑、啟疑、答疑和學生的懷疑、質疑、解疑等。在教學過程中，教師要做好“平等中的首席”，即教師是引導者，學生是主動者。所以，教師在設計提問時要注意以下幾點：

1.提問要把握問題的難度。心理學的觀點認為：人的認知結構可以劃分為3個層次，即“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。教師要努力尋找學生“已知區”和“最近發展區”的結合點，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題的難度。

2.提問要關注問題的角度。教師要從培養學生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關系。同一個問題可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師如果能根據具體情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

3.問題要具有一定的啟發性。葉圣陶先生說：“為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。”也就是說，教師的提問應該是“投石擊破水底天，一石激起千層浪”的問題設計，有效的提問有助于點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。

4.問題要有一定的開放性。開放性的問題為培養學生的發散思維能力，發展學生的個性提供廣闊的空間。但開放性提問如何能夠促進學生有效思維呢？可以使用追問、聚焦、轉化等策略，引導學生正確深入地思考。

二、正確了解學生

課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發學生回答的積極性，教師在精心設計提問的同時，還應全面了解提問對象，知道面對的學生是什么樣的認知水平，從而找到與學生契合的思維銜接點。不同年齡階段的孩子思維水平不同，對于同一事物的所關注的、思考的都不同，所以教師在對待不同年齡層的學生提出的問題層次應做到“因人而異”。

三、準確把握時機

課堂提問要問得適時，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用，因此在課堂教學中，正確把握提問的時機十分重要。教師要根據授課內容的特點和學生的具體情況，掌握火候，選準時機，巧設疑難。

1.在所學知識的關鍵處提問。所謂“關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用，“牽一發而動全身”的地方，這時提問，可以把學生帶入積極的學習情境中，促進其積極思考，順利掌握所學知識或形成技能技巧。

2.在新舊知識的銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪好“橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，可以幫助學生逐步建立科學完整的認知結構。

3.在學生學習的疑惑處提問。孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“不憤不啟，不悱不發。”教師若能在學生思維受阻時及時提問，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。課堂提問的運用時機，課上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、教法、又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。

四、科學引導回答

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。正確叫答是一種藝術，教師必須注意以下三點：

1.耐心等候。有些教師怕等候會時間不夠不能完成預期的教學任務，留給學生的等候時間太短，學生沒有足夠的時間對問題進行深入思考，違背了“以學生發展為本”的教學理念。關鍵的策略是控制時間，既不浪費時間又給學生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生感覺教師在等待，那么，你給學生空間，孩子將給你驚喜。

2.學會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。教師心里往往裝著自己的“備課答案”，對學生的傾聽不夠，容易忽視對學生的傾聽和尊重。其實，學生一旦開始主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，善于傾聽的教師總是能將學生的聲音轉化為有效的教學資源。

3.及時評價。在學生會的提問以后，教師一定要做總結和評定，總結必須明確具體等指出學生學習知識的優缺點，教師的評價對于保持學生學習的積極性，提高提問的效率都是必不可少的。教師在評價中由“供給者”轉向“激勵者”，為學生的回答提供了及時的反饋，讓學生了解了自己的學習情況，從而真正去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。從提問走向對話，是對提問進行改革的方向，對話更趨向與師生之間的溝通與互動，新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問，學生回答的單一方式，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。

（作者單位：張家港市南沙小學）