感受閱讀教學的溫度

王歡

作為一名語文教師，最核心的專業素養就是解讀教材的能力。從教學準備的角度來說，認真深入地解讀文本是備課的根本任務，也是教師的神圣職責;從課堂教學的角度來說，正確地解讀文本是教師上好一堂課的基礎。教學目標的制定、教學內容的選擇、教學思路的形成都是從文本解讀開始的，學生知識的增長、素養的提升都是在老師的指引下，通過正確地解讀文本完成的。

《語文課程標準》指出：“教師要創造性地使用教材。”在這背景下，教師如何能夠正確地解讀文本，進而合理地處理文本，為成功的課堂教學打下堅實的基礎呢？下面結合筆者的教學實踐談一下自己的認識。

一、亂花漸欲迷人眼——憑借慧眼識線索

文章一般圍繞一定的主題來展開，這個主題就是文章的線索。現在的教材一般按照主題單元的形式來編排，解讀文本時，教師首先要知道本單元的主題是什么，而自己需要解讀的這篇課文在這個單元中承擔著怎樣的使命。然后了解課文圍繞主題寫了哪些事情，涉及到哪些人。特別是有些課文不只有一個線索，這就需要我們在解讀時要細心留意，憑借慧眼識線索。

例如我執教的語文S版第十二冊第五單元的《故宮》一課時我發現，這個單元的主題是介紹中華文化，分別介紹了雄偉壯麗的故宮，獨樹一幟的青花瓷藝，巧奪天工的敦煌壁畫，神奇美妙的編鐘。所以，我在備課時關注了兩條線：一條是作者的參觀游覽路線，即理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。另外一條是文化線，領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，同時進一步激發學生們的創造精神。

根據文本解讀后的這兩條線索，因此在教學的時候，我讓學生把課文當成一名導游，自己是游客，跟隨著導游去游故宮的每一座宮殿，發揮自己的想象，自學自悟。我圍繞最后一個自然段展開教學，分別從建筑藝術和珍貴文物兩方面開展教學，重點講授建筑藝術部分。建筑藝術部分圍繞“故宮建筑規模宏大，形體壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的優良傳統和獨特風格。”開展教學，分別四次回扣這句話，同時還有一條線是文化線，通過龍飾、銅龜、銅鶴感受故宮的文化，最后升華至故宮每一磚每一瓦都是中華文化的傳承。我關注學生的朗讀，通過學生們的朗讀，我感覺到了學生們真正領悟到了我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，他們真偉大。增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。

二、咬文嚼字悟深意——觸摸語詞的溫度

如果說解讀文本時發現文章的線索是大處著眼，那么咬文嚼字則是小處入手了。“語言有溫度，字詞知冷暖”，詞語是語言最小的有意義的單位，解讀文本時候，需要細讀到這個最小的意義單位。課文中的語言一定有可圈可點之處，課文中值得推敲品味的詞語不但是解讀文本的出彩點，更是學生提升語文素養的知識生成點。解讀文本的時候應該留心課文中的新詞、成語，留心前后重復出現，或者互相聯系的詞語，往往這些詞語要么是伏筆、要么能深化文章的主題。

例如我執教了《理想的風箏》這篇課文。課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過半百的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。文章語言生動，飽含深情。在進行教學設計時，我從細節切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉”，“放風箏”中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。在教學“談殘腿”部分時，啟發學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，通過一次次的“旋轉”，體會劉老師的敬業精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關鍵詞進行體會。“放風箏”是本文的重點部分，又和課題相關，所以也是課堂的著力點。

三、涉水深者觀蛟龍——探求深度挖內涵

“涉水深者觀蛟龍，涉水淺者得魚蝦。”文本就如一片汪洋，既有深水區，也有淺水灣。如果老師僅僅帶領學生在淺水區止步，滿足于得到小魚小蝦，無益于增長學生的知識，提高學生的能力。許多老師在解讀文本時，過分依賴教參，課文粗疏地讀過后就迫不及待地在現成的教參中尋找現成的教法。教師讀得囫圇吞棗，淺嘗輒止，學生就很難說有大的收獲了。當學生在學習中“山窮水復疑無路”時，教師怎么能通過有效的引導，使學生“柳暗花明又一村”？

例如，王崧舟老師執教的《望月》一課使我印象深刻，受益匪淺。這堂課相對以往的課是一次超越。他把讀和寫融為了一個課堂。這節課雖然不是他新作的課，之前我也讀過這節課的課堂實錄，走進他的課堂確實能發現只讀紙質課堂實錄更多的東西。通過王老師的課后分享得知，王老師的課有月文化的支撐，清幽曠遠——讓學生得文本之意，萬川映月——讓學生得文本之言，景事交融——讓學生得文本之法，天心月圓——讓學生得文本之神，學生學語文，得意得言得法得神。

王崧舟老師的課注重整體設計，全課圍繞“千江有水千江月”展開多維閱讀。多視角解讀有利于拓展學生思維，把語言學習與思維訓練緊密結合起來。王老師以一個“月”字貫穿始終，體現了詩意語文的本色。

四、千江有水千江月——形成個性的見解

教師需要全面深入地與文本對話，與讀者對話，適當地參考別人對文本的解讀，博采眾長，取他人之長補己之短，然而不能人云亦云，在解讀中不斷提煉自己的觀點，形成個性的見解，為在課堂上游刃有余地將學生的思維引向深入打下堅實的基礎。《語文課程標準》同時指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的理解和體驗”，要使學生在閱讀中有獨特的體驗，老師必須先有自己的理解和體驗，只有這樣才能更好地引導學生進行創造性的閱讀。

還是以《故宮》為例，我在教學時貫穿了文化線，在課后評點時，有老師認為我對文化的解讀過于狹隘。誠然，故宮的壁畫里有文化，殿檐斗拱里有文化，一節課四十分鐘不可能將文化講透。文化要不要涉及，那是毫無疑問的，因為單元的主題就是中國的文化，一節課下來留給孩子們什么，在他們的心中能積淀什么，這是每個語文老師要思考的。對于文化，結課時我是這樣說的：故宮里的每一瓦每一磚都是中華文化的傳承。一言蔽之，直指單元主題。

（作者單位：張家港市南沙小學）