如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)

詹俊峰

隨著課堂教學(xué)改革后，“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)已經(jīng)被教師所摒棄，開展師生互動(dòng)也成了課題的主旋律，但在實(shí)際操作中，還是存在采取教師問、學(xué)生答的死板形式，不能達(dá)到理想的互動(dòng)效果。互動(dòng)方式單一，影響學(xué)生上課的積極性。師生互動(dòng)中，最重要的就是教師能夠尊重學(xué)生，并且能夠深入了解到互動(dòng)的內(nèi)涵，從而在課堂上為學(xué)生營造合理的互動(dòng)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，但是大多數(shù)教師都會(huì)占據(jù)課堂主體地位，不能形成和諧的師生互動(dòng)環(huán)境，從而降低了學(xué)生的互動(dòng)積極性。那么，怎么改變或者優(yōu)化教學(xué)中的互動(dòng)，達(dá)到最優(yōu)化的效果。

一、營造輕松的教學(xué)氛圍。

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，所以教師需要改變教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中感受到輕松自在，讓學(xué)生樂于將自己內(nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。例如：教師在對(duì)《爬山虎的腳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，對(duì)爬山虎進(jìn)行觀察，進(jìn)而回歸課堂，問問學(xué)生對(duì)于爬山虎的形狀、顏色、生長方式等簡(jiǎn)單問題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的所見所聞積極發(fā)表自己的看法，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生表述中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解。

二、合理利用游戲進(jìn)行師生互動(dòng)。

由于小學(xué)生的年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，那么教師枯燥的進(jìn)行師生互動(dòng)，同樣也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師需要在掌握學(xué)生性格喜好的基礎(chǔ)上，開展趣味的互動(dòng)游戲，以為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。例如：教師在對(duì)生詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以開展生詞含義對(duì)對(duì)碰的游戲，由教師負(fù)責(zé)向?qū)W生展示生詞，由學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)生詞的含義進(jìn)行搶答，若是解釋不對(duì)，則可以求助其他學(xué)生進(jìn)行幫助，比如“綿延”這一詞語，教師展示出綿延，學(xué)生就需要立刻反應(yīng)其含義即連續(xù)不覺和彌漫延續(xù)的意思，進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這一詞語進(jìn)行造句，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一詞匯的掌握。通過游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生游戲和學(xué)習(xí)的興趣。

三、安排合理的課堂討論。

教師需要安排合理的課堂討論，例如：教師在對(duì)《桂林山水》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，由于其是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個(gè)排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖。那么教師就可以讓學(xué)生對(duì)這句話的內(nèi)容進(jìn)行討論，為什么作者要采用這種寫法對(duì)桂林的山水進(jìn)行描寫，表現(xiàn)了桂林山水的什么特征，學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)“景美”“情真”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，與作者情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而教師再提問學(xué)生，桂林的山水與家鄉(xiāng)的山水有什么不同呢？引起學(xué)生對(duì)這一問題的思考，讓學(xué)生在討論之后進(jìn)行自由發(fā)言，能夠讓學(xué)生在討論過程中強(qiáng)化對(duì)作者喜愛桂林美景的感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情。這樣學(xué)生品讀時(shí)也就能讀出韻味。

四、合理創(chuàng)建語文教學(xué)情境。

開展師生教學(xué)情景互動(dòng)，讓學(xué)生成為教學(xué)情景下的一員，讓學(xué)生在情境中模仿、扮演，從而進(jìn)行師生互動(dòng)。例如：教師在對(duì)《黃繼光》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放電影片段，讓學(xué)生感受電影中黃繼光不畏死亡勇敢堵住敵人的槍口的壯舉，還可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的表揚(yáng)，教師可以參與到情景劇的表演之中，還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)黃繼光的想法和感受進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在具體的情境之中，強(qiáng)化對(duì)人物性格的感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)黃繼光舍生取義的大無畏精神的理解，從而在情境中進(jìn)行合理有效的師生互動(dòng)，拉近師生之間的距離，提升語文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中開展師生互動(dòng)，首先教師需要營造輕松的教學(xué)氛圍，其次，需要合理利用游戲的教學(xué)方法，再次，教師可以進(jìn)行課堂探討環(huán)節(jié)的安排，最后教師還可以通過語文教學(xué)情境的創(chuàng)建與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此提升語文教學(xué)的有效性。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）