高中歷史教學中生活化教學理念的應用探究

裴世闖

摘 要：歷史教學的主體正由老師轉變為學生，學生聯系生活“知識活學活用”的本領原于他們對課堂主導性認知。呆板的教育方式，扼殺了學生們獨立思考的能力，就更別說“知識活學活用”了。不要把孩子當做機器人，他們是想成為主宰的一代，我們應該教會他們應付考試不是學習的目的，把學習的知識靈活運用到生活中去，這才是學習之道，因此，理論聯系實際，知識聯系生活，這才是正確的歷史教育教學理念。歷史素養真正得到提高、真正的學有所用，深刻的歷史體驗與感悟，會讓學生一生受益。我們要明白，學生的受益才是老師的真正受益。

關鍵詞：感受生活;歷史情景的營造;課堂主體

歷史教師應該尋求與探索的適應時代的高中歷史教學中生活化教學理念，將課堂融入到生活中去，深刻的感悟，才是能夠牢記一生的知識。因此，作為傳授道理、教給學業、解決疑難問題的人，是真正的師者。實現教學分數與知識傳播雙重提高的最高目標，是教學工作者在探尋教學理念時，永遠銘記的目標。

一、感受式生活教學理念探究

在生活中進行教育和教學，使學習和知識真正的做到“潤物細無聲”，讓學習和生活融為一體，作為老師要巧妙的把課堂搬到生活中來，找到教育教學的關鍵點，使其融合在一起，生動、形象的展現給學生，讓他們覺得觸手可及，簡單明了，不用死記硬背，也可以自然的記得課堂上所學到的知識，這就是先進的生活化教學理念。讓生活、學習、玩牢牢地結合在一起，變被動為主動，那么快樂將成為學習的代名詞[1]。

例如：某某學校的歷史老師李老師，每天精心研究如何才能減輕學生需要大量記憶史實材料的方法，經過5年的精心研究，他發明了“扮演式”歷史教學方法。每堂課都會營造一個歷史氛圍，例如“開元盛世”他會準備好唐玄宗的服飾，讓學生扮演唐玄宗和臣子，然后讓他們在一起商量如果對唐朝的現狀進行革新，例如經濟革新方面，李老師自己扮演成豪門士族，再選幾個學生扮演勞苦大眾，讓扮演唐玄宗和臣子們的學生，將“勞苦大眾”從“豪門士族”救出。歷史老師更像是一個導演，讓學生置身歷史，扮演角色，記住臺詞，臺詞就是各項政策。引發了學生的興趣、在歡樂中記住了所有的知識點，這非常難能可貴。

其實這就是感受式教學，是非常有效的一種教學方式，特別適合歷史教學，例如上面角色的扮演，本身就是將歷史拉進生活中，還原歷史，就讓學生們感受到了歷史，使學生覺得覺得歷史就在他們的生活中。

二、不斷創新的生活化教學探究

教育改革一直以來都是教學界在研究的課題，感受生活的教學理念，把實踐變成演繹，“應試教育”逐漸被取代，應試教育后的人才，現在很難算得上是真正的人才，都是需要在生活的磨礪下，逐漸改變成為適應社會的人才。而且老師應該在教學期間，在課堂上直接培養出來適應社會并且會活學活用的高能人才。最新的教學趨勢必定是教學生活化、教學感受化、教學趣味化、教學實際化。這樣教學理念培養出來的學生才能稱之為切實的“人才”。教學方法值得所有在職教師不斷思考、不斷創新，因為老師是學生人生的指路燈、方向標、領路人，這是誰都無法取代的[2]。現實、感受、體驗是學生可以不斷接受老師教學方式的最好方式，老師要把自己的角色定位一個導演，學生定位一個演員，讓他們扮演各種任務、各種角色，讓他們欣賞自己的表演，欣賞自己的題詞，欣賞課堂上自己扮演的歷史人物，經歷的歷史事件。他們會感覺到快樂，會留下深刻的記憶，會指導自己的教學活動，讓學生真正受益。

三、營造情景是重要教學探究

歷史情景的營造，獨特的課堂感受，要求教師根據歷史課本內容，設定教育背景、教學音樂、教學情景、教學道具，當老師走進課堂的一瞬間，將調動學生所有的興趣[3]。這時，學生的注意力、思維活躍度、安定性、學習效率都會得到提高，因此，歷史情景的營造對于歷史教學生活化非常重要。

例如：“西安事變”，老師布置任務，學生自動分成國民黨或者共產黨各派別，各種勢力、各種力量相互交錯，每個派別的人都需要發言，表達自己的觀點，互相可以駁斥對方錯誤的觀點，同時還要展開一些列的討論。可以表達派別觀點，還可以表達學生自己的觀點，相繼發言，讓每個學生都參與進來，變成主角，變成導演，變成歷史的點評人。讓應試教育徹底淡出歷史課堂教學，將課堂與生活融為一體。

四、加深理解歷史教學知識探究

高中繁雜的知識點，教師為了按照計劃實施教學進度，在講課的時候，一般會選擇非常直觀的呈現方式，即一股腦的將知識灌輸給學生，這樣教學學生對知識的理解是無法消化和深入的理解感受的。很多學生消不了，為了考試分數，學生無奈只能通過死記硬背來記住知識。老師只考慮自己是否跟上了教學進度，但是把壓力全部交給了學生，學生在高壓下必然對歷史學科失去興趣。運用感受式生活化的教學是歷史老師的必修課程，讓學生產生濃厚興趣才是教學之道，為師之道。這才是對的、好的教學方式。安排好歷史學習節奏，走進學生的生活中去，把握好內容，調動學生的積極性，在課堂上快速吸收知識，加深理解歷史事件，不增加他們的課業負擔，讓學生愛上老師，愛上歷史課堂。

五、學生聯系生活知識運用探究

歷史教學的主體正由老師轉變為學生，學生聯系生活“知識活學活用”的本領原于他們對課堂主導性認知。呆板的教育方式，扼殺了學生們獨立思考的能力，就更別說“知識活學活用”了[4]。不要把孩子當做機器人，他們是想成為主宰的一代，我們應該教會他們應付考試不是學習的目的，把學習的知識靈活運用到生活中去，這才是學習之道，因此，理論聯系實際，知識聯系生活，這才是正確的歷史教育教學理念。歷史素養真正得到提高、真正的學有所用，深刻的歷史體驗與感悟，會讓學生一生受益。我們要明白，學生的受益才是老師的真正受益。

六、結束語

總而言之，高中歷史教學中生活化教學理念的應用探究具有非常重要的意義，教師要始終秉持解放學生天性、化被動為主題、不斷激發學生的潛能、培養學生的興趣的教學方針。用幾年甚至幾十年的時間，去研究這一重要課題，使歷史課堂變成一個老師心情耕耘，學生快樂學習的地方，讓學生真正的做到“減負”，感受到歷史課堂帶給他的快樂，產生深刻記憶。這是高中歷史教育教學中最應該探究的，擁有縮短知識與生活的距離，培養學習歷史的興趣，達到得高分與知識活學活用的雙重功效。

參考文獻：

[1]黃毅.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探[J].快樂閱讀，2016（2）：171.

[2]潘夢雅.高中歷史生活化教學的實踐研究[D].華中師范大學，2015：1-57.

[3]劉菊萍.高中歷史教學中生活化教學理論的應用探究[J]。開心素質教育，2015（5）：34.

[4]徐育.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].中學教學參考，2015（19）：89.