混沌到有序

陳光鵬 付曉琴

【摘? 要】課堂應該有序，好的語文課堂更應該有序。當前環境描寫作文課往往缺乏有序。付曉琴老師一節“環境描寫——學會讓景物說話”的環境描寫給了我們啟發。付老師引導學生，層層深入，參與環境描寫升級寫作活動，課堂思路明晰，環環相扣，讓學生學得輕松有效。付曉琴老師的環境描寫作文課讓我們看到了作文教學不僅整體規劃要有順序性和系統性，而且每一節課本身也要關注教學內容與課堂活動的順序性。

【關鍵詞】環境描寫;作文;有序

環境描寫在文中往往起著交代背景、渲染氛圍、推動情節發展等作用。環境描寫的傳統傳承已久，從《詩經》的起興到后來古詩的借景抒情等都有體現。《義務教育語文課程標準》要求中學生既要學會理解和欣賞文中的環境描寫，又要學會在寫作中運用環境描寫的方法。所以，中學生學會環境描寫極為重要。目前，中小學環境描寫的寫作教學方法比較多，如課內仿寫遷移、聽讀說寫環境描寫、環境描寫先賞后寫、身臨其境環境描寫、多篇案例歸納環境描寫等。誠然，這些環境描寫教學可能也或多或少有一些效果，但課后總給觀課者一種感覺，那就是這種環境描寫作文課堂往往因為缺乏理性清晰的方法，導致課程內容設計籠統、混沌，失去有序性。

有幸的是，2019年3月8日下午，付曉琴老師的一堂環境描寫公開課改變了我們常見的觀感，給了我們耳目一新的感覺。本堂課付老師以“環境描寫——學會讓景物說話”為課程目標。首先，付老師一上課就展示課程學習目標：學習在作文中進行環境描寫。付老師通過對環境描寫下定義讓學生理解環境描寫是對人物所處的具體的社會風物和自然景物的描寫，本課著意于自然環境描寫。接著付老師讓學生進行簡單的通過想象一幅畫面之后“連詞成句”，學生在獲得信心之后繼續用本課相關的景物詞語進行聯想后“連詞成句”練筆。學生通過自主連詞成句后，教師又讓學生嘗試對已經創造好的景物描寫加入知覺性詞語和修辭手法進行改寫，再后來，付老師引導學生在加入修辭與多角度的環境描寫之后，再引導學生注意環境描寫的統一性與順序性，對先前寫出的環境描寫進行排序。最后，付老師通過讓學生以“在雨中”為題目進行環境描寫，要求學生在寫作中注意“先選取恰當的景物，之后將所選景物連詞成句，再通過對所選景物加入多角度描寫和修辭，最后調整了環境描寫。付老師要求調整環境描寫要注意環境描寫的順序性與統一性。隨后，學生們進行分組合作練習。課程結束前，學生們爭先恐后地走上講臺朗讀展示自己的環境描寫作品。其中，孩子們朗讀的“花草醒春香，飛燕送綠疆。俏枝萌生命，雪融催人忙”這樣詩意的語句依然回蕩耳畔。

付曉琴老師課堂語言幽默風趣、極有親和力，通過高水平的課堂組織和智慧為現場師生呈現了內容充實、氛圍活躍的課堂。

毫無疑問，這節課的亮點不止于此。付老師的課堂設計打破通常的課內仿寫遷移，聽、讀、說、寫環境描寫、環境描寫先賞后寫、感受環境再描寫、多篇案例歸納環境描寫等常規設計。付老師深挖環境描寫的寫作規律，精心設計課程。她圍繞環境描寫目標，在導入環節進行了“連詞成句”的簡短練習，吸引了學生的注意力，成功地激發了學生的學習興趣和好奇心。在興趣的驅動下，學生們帶著濃厚的興趣開始了本節課的學習之旅。再經過“由感情選取物象”“連詞成句練筆”“加入知覺性詞語和修辭手法改寫”“注意環境描寫的統一性與順序性”“展示學生的環境描寫。”系列學習活動，我們可以看到本節課的教學設計以“學會環境描寫的活動”和“環境描寫不斷升級”為線索，付老師通過升級環境描寫設計學生學習活動，課堂思路明晰，循序漸進，環環相扣。觀察課堂發現，在付老師的引領下，學生們一步步寫出了環境描寫片段。因為有序而清晰的課堂設計，付老師的課堂中無論何種層次的孩子都在她的課堂中學有所得，不同層次的學生都能把環境描寫學到自身學習水平相適應的層次。付老師的環境描寫課也變得更加高效了。

付老師的課堂給我們的啟發是什么？不同的人也許有不同的看法。但最基本的意義上，我們明白環境描寫的寫作教學是可以擺脫含糊與混沌走向有序的。環境描寫看似復雜，但其實本身可以分解化繁為簡的課程設計，而課堂亦呈現為層級遞進的學習活動。付老師把環境描寫課堂規劃為從物的選擇、物的組合而形成的環境、生動形象的形容詞修飾的環境描寫、用人的感覺與修辭方法構成的環境描寫、帶作者情感的情景交融環境描寫整個序列流程。這一節環境描寫課充分體現了語言的組合性特征，使學生通過參與課堂活動可以實現從簡到繁的學會環境描寫的學習目標。學生參與其中，最終學生的環境描寫水平也在學習過程中不斷地提升。

對于作文課而言，付老師的環境描寫有序教學啟發我們作文教學要有計劃性和順序性。作文教學的順序性不僅體現在不同課次之間的教學內容應該按照序列加以安排。更進一步，即使在一節課內，一個寫作技巧訓練也應該呈現有序性和層級性。

評課期間，聽課教師一致認為付老師的課是一節優秀的示范課。這堂課的好不僅體現在語文課程標準理念的落實與新課改精神展現上。“以學生為課堂學習的主體”“注重知識、技能、情感、態度、價值觀”也在這堂課里非常突出。更重要的是，付老師的這節課不是一般意義上好的課，而是由她執著專注的態度、慎思明辨的理性、扎實深厚的教學功底激發出來的一堂有生命的課。付老師使常見混沌不清的環境描寫教學變得有序，易教易學。環境描寫的寫作，對于我們而言，本是混沌不清的教學難點，因為付老師精心而有序的設計，最終環境描寫在孩子們的心里變得那么簡單、輕松、富有趣味。作為語文教師，我們從付老師追求并實踐的有序而又有效的這節環境描寫作文課堂中應該得到一些啟示。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

（責任編輯? 林 娟）