提升小學語文寫作教學有效性的策略

王金山

【摘? 要】寫作是學生外放語文知識能量、升華自我感情與思想的重要途徑，亦是提升學生語文素養(yǎng)的重要方式，在小學語文中成為教師教學中重要的一環(huán)。因此，在小學語文教學中，如何提升小學語文寫作教學有效性成為值得教師探索的問題。新課程改革的不斷發(fā)展給小學語文寫作教學提供了新的發(fā)展機遇，教師的教學觀念和策略的轉變對激發(fā)學生的學習興趣有著重要的作用，大大提升了學生寫作課堂參與率，便于教師實施高效化的寫作教學，提升小學語文寫作教學效率。本文基于我多年的教學經(jīng)驗，就提升小學語文寫作教學有效性的策略提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;教學有效性;策略探究

一、引入現(xiàn)代信息技術，助力學生進行寫作“攻堅戰(zhàn)”

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，小學語文寫作教學越來越重視與現(xiàn)代信息技術的融入，希望為學生開辟出新的出路，滿足當下學生的創(chuàng)作需求和學習興趣，讓學生在枯燥的學習過程中逐步找到樂趣，從而充分發(fā)揮自己的想象力進行有效創(chuàng)作，助力學生打好寫作“攻堅戰(zhàn)”提升寫作教學有效性。這就需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，結合現(xiàn)代信息技術手段，為學生創(chuàng)設出適合創(chuàng)作的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生可以抓住一閃而過的靈感，進行個性化創(chuàng)作，加強學生的寫作信心，促使學生今后可以保持較高的寫作興趣進行學習，幫助教師構建高效化的寫作教學。其實多媒體在寫作中的應用，實質就是發(fā)揮其形象生動的特性，牽引學生心中最真實的情感。比如，在帶領學生寫《讀賣火柴的小女孩有感》時，為了讓學生感受到社會的人情冷暖，感受賣火柴小女孩內(nèi)心對幸福生活的向往，我從網(wǎng)絡上搜集了與賣火柴小女孩有關的資料和視頻，并且制作成課件呈現(xiàn)在學生面前。引導學生在這種生動、形象的氛圍中快速找到最觸動自己內(nèi)心的感覺，最終帶著感情寫下讀后感，從而提高寫作效率。

二、寫作有方，方能落筆成章

想要提高學生的寫作效率，必須讓學生掌握一定的方法。尋古人之跡，效大家之風，歷代文豪已經(jīng)為后世留下了驚世久傳的不朽文篇，語文教材中就包含大量具有研讀價值的文章，這些都是歷代文豪智慧與思想的珍貴結晶。其實，我一直推崇“立足教材，挖掘根本”的教學思想，其含義就是要求教育者能夠立足語文教材，充分挖掘其中可利用的教育資源，從而為語文教學提供強大的助力。而將這種思想引入寫作教學，則是要求教師能夠從語文教材中挑選一些具有教學意義的范文，剖析其寫作方式、寫作特點，分解出一些利于學生寫作成長的因子，為其所用。我在開展寫作練習的時候，會從以下幾個方面進行開展：

（一）從仿寫練習開始

“仿寫”顧名思義就是，發(fā)揮小學生的模仿天賦，對語文教材中的相關語句進行針對性仿寫。學生對于仿寫并不陌生，如一些習題中的“仿一仿，練一練”中的”一條條”可以仿寫成“一個個”或者“一只只”等等。這些仿寫知識一些簡單的詞語仿寫，而我在這里提到的仿寫，是對課文語句進行較大篇幅的仿寫。如，在教學《秋天的雨》一文時，我就給學生截取了文章這樣一個句子“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”在帶領學生進行仿寫的時候，語文教師可以先幫助學生分析改句子的結構。首先，改句子的主體是秋雨，其他出現(xiàn)的副體為梨、菠蘿、蘋果、橘子等等，隨后，可以引導學生對秋天的雨進行適當?shù)奶鎿Q，如可以換成春天的雨，夏天的雨，聯(lián)想與春天雨、夏天雨有關的事物，最后再落筆。以下是班級學生優(yōu)秀成果展示：“春天的雨，藏著非常漂亮的顏料。梨花白白的，桃花紅紅的，還有小麥、油菜，好多好多漂亮的顏色，都藏在小雨滴里呢！”以原課文為模板進行同義詞替換，帶領學生進行科學的仿寫，雖然這是最基礎的寫作方式，但是只要基礎夠扎實，這也為接下來學生開展更高層次的寫作練習奠定了扎實的基礎。

（二）進行編寫，組織學生進行聯(lián)想

寫作離不開想象力，離不開創(chuàng)造力。小學生年齡小，天性聰穎，他們有著天馬行空的想象力。想象力是創(chuàng)造力的最佳儲備場，合理激發(fā)學生的想象力，對于學生的學習發(fā)展有重要的意義。可是，在寫作教學中又該如何激發(fā)學生的想象力呢？其實，剖析學生的心理，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們內(nèi)心單純，喜歡編故事，喜歡講故事，他們習慣將一個又一個故事進行多次表述，甚至改編，其表述的過程就離不開他們高超想象力的加持。所以，在日常語文教學中，語文教師就可以合理利用相關課文，給學生拋出一個故事框架，刺激學生的想象力，組織學生進行編寫。

例如，《坐井觀天》一文，小鳥說“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝……”，話語中，小鳥說自己已經(jīng)飛行了一百多里，但是文章中并沒有用過多的筆墨去描寫小鳥在這一百多里中的所見所聞。基于此，我認為，在進行寫作練習的時候，語文教師就可以引導學生對“小鳥一百多里所見所聞”進行合理想象，對該部分進行編寫。以下是班級學生優(yōu)秀成果展示：“小鳥飛啊飛，白天它與它的伙伴攜手搏擊長空，與輕風玩耍;夜晚，它與它的父母相依偎在一起，躲在森林的高枝上，躲在山洞中。這一百多里的游歷，它認識了好多好朋友，有森林衛(wèi)士貓頭鷹，有可愛的小蜜蜂，還有小白兔和小松鼠，小鳥感覺內(nèi)心既快樂又幸福……”大多數(shù)文章為了整篇文本的布局謀篇，會適當刪減一些片段和情節(jié)，這也是課文中的留白部分，而對這些留白部分進行合理的補充，則對于鍛煉學生想象力有重要的意義。日常閱讀教學中，教師要善于挖掘文章中的留白部分，適當選取，科學激發(fā)學生的想象力，大力開展編寫，不僅給學生的思維插上了想象的翅膀，也有效提升了學生的寫作能力。

三、寫作要言之有物

寫作離不開靈感，靈感卻源于情感。如果把靈感比作“文思泉涌”的“泉”，那么情感就是那翻騰不息的江河湖海。現(xiàn)階段，小學生寫作空洞、言之無物的根本原因，是他們在寫作的過程中很容易陷入自說自話的境遇，其實，帶著情感地寫作才是提升寫作效率的關鍵鑰匙，所謂“無情感何以成書”說的就是這個道理。

在我看來，學生并非無情之人，只是他們在寫作的時候經(jīng)常不懂得用語句來表述自己的情感，又或者過于注重主觀情愫的表述，最終陷入顧影自憐、無病呻吟的俗套模式，所以，最合理的寫作情感應當是屬于大眾的，并非是個人的，是能引起共鳴的，能深入人心的。因此，我在大多數(shù)寫作訓練的過程中會采用以下方式來錘煉學生的情感，逐步讓學生的情感走入大眾模式，使學生學會正確利用情感進行創(chuàng)作。

（一）養(yǎng)成讀書寫筆記的習慣

書籍是人類進步的階梯，也是學生成長的最佳伙伴。與書為友，就是在黑暗的旅途中點亮了一盞燈，與書為友，就是給貧瘠的內(nèi)心播撒成功的種子，讀書是一種習慣，也是一種獲取文化涵養(yǎng)的絕佳方式。我每周會給學生留一個課下作業(yè)，要求學生能夠交一篇讀書筆記。通過引導學生邊讀邊寫，邊看邊思，即為學生提供了大量的寫作素材，也鍛煉了學生的寫作思維，使其在養(yǎng)成勤寫讀書筆記的同時，也提升了學生的寫作能力。

（二）實地寫作

帶領學生進行實地觀察和實地考察也是提高學生寫作有效性的重要方式。如，引導學生描寫有關春夏秋冬等節(jié)氣的寫景類文章時，就可以帶領學生去校園中，去郊外的田野中，觀看綠樹成林、鳥語花香，感悟清風拂面、雨雪侵身的觸感;在創(chuàng)作敘事類的文章時，可以給學生一段時間去家庭、去社會中感悟血濃于水、社會冷暖，常言道，實踐是檢驗真理的唯一標準，只要學生真切感受到情感的沖擊，自然也就能激發(fā)其寫作靈感，這也就提升了學生的寫作能力。

四、結語

總之，小學語文寫作是語文教學中的重要教學內(nèi)容，提高學生的寫作有效性對于學生的綜合發(fā)展有重要的作用。一名合格的語文教師應當立足小學語文教學實際，深度結合新課改相關教學理念，針對性、計劃性地組織學生開展寫作訓練，讓學生掌握科學的寫作方式，不斷錘煉學生的寫作思維，不斷規(guī)范學生的寫作方式，以不斷提升寫作有效性。

參考文獻：

[1]張明.關于小學語文寫作教學有效性提升路徑的思考[J].課程教育研究，2018（38）.

（責任編輯? 林 娟）