淺談物理教學中學生學法的培養

陳世中

【摘要】 ?教學活動是教師與學生進行教與學的雙邊交互的動態過程，課堂教學中，只有兩者完美結合，互助互進，教學效果才會事半功倍. 怎樣做到“教法好、效果好”的雙重效應，筆者想，教師在重視自己的教法的同時更要注重學生學法的形成，畢竟，課堂的主體是學生，其主觀能動性發揮得怎樣，是學生學得怎么樣的具體體現，學生學到了什么，是衡量教學效果的一個重要標準，教師則貴在引導。

【關鍵詞】 ?物理 學法 對策

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-123-01

學生學法，是學生在長期的學習過程中不斷積累、不斷完善的有效的思維方法和良好的學習品質，思維包括分析、判斷、推理、概括、歸納、演繹、抽象等常規思維和求同、求異、創新等發散思維，學習品質包括對學習目的、態度、行為的認識。學生學法好，是學生終身發展的一項寶貴財富，它有利于知識的掌握，有利于智力的發展，符合當前素質教育的基本要求，下面談談本人在培養學生學法方面的一些體會。

一、創設物理問題情境，激發學生興趣，是培養學生學法的前提

物理學有其獨特的學科魅力，許多物理現象、物理規律都可以通過物理實驗來演示，通過物理實驗創設問題情境，激發學生對物理的濃厚興趣，有利于學生對物理知識的理解，有利于學生各種能力的提高，有利于學生學法的形成。可見，創設物理問題情境，激發學生興趣，是培養學生學法的前提。

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落。這個像“魔術”一樣的演示引人入勝，學生激情大增，課堂氣氛活躍，教師則及時引導學生分析其中的原因，探索其中的奧妙，這樣學生的思維得到了充分的鍛煉，在興趣中形成了自己的學法，作為教師，何樂而不為呢。

二、教師設疑誘導，激勵學生思維，是培養學生學法的關鍵

學生的學習是在教師指導下的認知過程，認知過程的主體是學生，因此教師在課堂教學中，圍繞著學生主體，施展自己的教藝，讓學生在課堂上思維得到充分的鍛煉.許多物理概念、物理公式、物理原理、物理規律的得出，不是教師把它們從教材中復制過來，而是要引導學生對物理現象、物理實驗、物理事實進行積極的思考、探索，利用學生已有的知識表象去分析、判斷、推理，鼓勵學生自己動手做實驗，自由地發表見解，甚至展開討論。凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生去解決，教師不要包辦代替，教師引導點拔

三、鼓勵學生自主學習，加強解題訓練，是培養學生學法的有效途徑

1.指導學生加強閱讀，學會分析教材中的重點與難點

學生自學最大的困難，是抓不住課堂中的重點與難點，因此我要求學生在閱讀教材時分兩個階段，第一階段是粗讀，讓學生瀏覽全篇課文，了解大意，第二階段是細讀，體會課文中每一句話的含義，特別是物理概念，規律，要求咬文嚼字，深刻體會，要求把握全文的重點與難點，當教師講解時理會其中分析推理的過程。同時，我還鼓勵學生課外閱讀，增大自己的知識視野，擴展自己的思維方式。

2.在解題訓練中教給學生分析問題和解決問題的思路和方法

學生做習題是課堂教學的延續，是學生復習、鞏固、應用知識的重要環節，是檢驗學生知識是否掌握的重要手段，因此，在平時的訓練中，要求學生認真審題，把題目中的已知條件、物理過程、待求物理量以及一些關鍵詞語聯系起來展開思考，并培養學生使用逆向思維從待求量出發，發現和挖掘它與已知量之間的內在聯系，甚至鼓勵學生對同一問題從不同角度、不同層次或不同側面去進行思考和探索。

3.培養學生良好的復習習慣，探索科學的復習方法

復習是鞏固知識、加深理解的重要環節，而許多學生只重視做題，不善于進行章節復習，忽視對知識的歸納、總結.為此，我要求學生學完每一章后，讓學生學會自己總結該章的重要知識和各知識點的聯系，使知識系統化、條理化、結構化。

四、因勢利導，循序漸進，是培養學生學法應遵循的原則

學生良好學法的形成是一項長期的不斷完善的積累過程，不能急于求成，也不可能個個學生同時具備，畢竟學生個體有差異，特別是基礎知識的差異，嚴重影響學生學法的形成，為了使學生學得主動，教師要了解學生，接近學生，信任學生，因勢利導，循序漸進，給予學生必要的指導和幫助，引導他們學會總結自己的學習經驗，找出規律性的東西，從而使他們從“學會”變到“會學”。

對于基礎知識較好的學生，引導他充分發揮自己的優勢，要求刻苦鉆研理論基礎知識，加強多種形式的思維訓練，提倡超前學習，創新學習，要求他們向更高的要求奮斗，同時，鼓勵他們向其他學生傳授經驗，幫助落后的同學。對于基礎知識較為薄弱的學生，則引導他們樹立學好物理的信心，提高學習物理的興趣，多鼓勵，多表揚，多加強基礎知識的訓練，不斷地改進學習方法，甚至采取個別輔導，因材施教，讓其在掌握物理知識的同時掌握學好物理的方法。

總之，對學生學法的培養是一項系統工程，必須落實在一節節的課堂教學之中，廣大教師應從培養學生良好的學習習慣開始，幫助學生從實踐中總結出一套屬于自己的科學的學習方法，學生受益匪淺，我們的教學質量才會提高。