淺析小學英語合作學習中的管理機制研究

劉立

【摘要】：早在上個世紀七十年代，美國就出現了小組合作學習這種教學方法，進入我國之后，這種教學法掀起了教育界的巨大轟動，這種教學方法可以改善課堂教學氛圍，提升學生的學習成績，并促進學生形成良好的非認知心理品質。小學英語要實施合作學習，完善管理機制，最大程度地發揮這種教學法的價值。

【關鍵詞】：新課改 小學英語教學 合作學習 管理機制

一、前言

新課改對小學英語教學指明了方向。教師要努力在英語教學中培養學生的學習興趣，引導學生通過英語課程形成英語應用能力，獲得相關的英語知識、技能和情感。從目前來看，很多小學生對英語課程的學習興趣不是很強，他們覺得英語學習比較復雜，與我們的母語學習有很大的區別，這就要求教師要深入研究小學生學習英語的心理、狀態和需求，采取有針對性的教學方法，使學生充分意識到學習英語是一件非常有趣的事情，以此激發他們的學習動機，使他們以飽滿的熱情參與到英語課堂教學中。小組合作學習的實施，可以使學生形成合作意識，集思廣益，一起學習英語實施。教師要完善小學英語合作學習中的管理機制，合理組建學習小組，對學生的合作過程進行引導，并對學生的小組合作學習進行合理評價。我結合自己的教學經驗，圍繞小學英語合作學習中的管理機制展開研究，以供同行參考。

二、小學英語合作學習中的管理機制

（一）科學組建合作小組

目前，小學一直在使用班級授課制，所以教師要想實施小組合作學習，首先應該構建合適的學習小組。顯而易見，一個小組的成員過多，必然會降低討論效果，這樣還難以控制課堂紀律，使組員產生渾水摸魚的依賴心理，這不利于培養學生自主、合作、探究的能力，有鑒于此，小學英語教師在安排小組合作學習時應該合理劃分小組成員的人數，以四到六人為主，還要根據學生的學習成績、性格特點進行劃分。要遵循“組間同質，組內異質”的基本原則，實現生生互動、生本互動的良好境界。

與此同時，不管哪一個小組，要想獲得成績，需要發揮靈魂人物的作用，所以教師要引導每個小組推選出小組長，小組長要性格活潑、善于調節人際關系，能夠帶動小組討論的氣氛，同時，教師還要實施組長輪換制，使每個成員都能擔任小組長，這樣可以挖掘每個學生的潛力，激發小組成員的積極性。

（二）營造和諧民主的教學氛圍

不管在什么時候，教師在課堂上都應該營造和諧、民主、寬松的教學氛圍，要使學生感受到學習的趣味性，才能讓他們以飽滿的熱情參與到課堂教學中。在小學英語教學過程中，教師要注意為學生營造一個良好的合作情境，使學生意識到參與小組合作學習的重要性。教師要盡量擺脫應試教育的影響，不要直接將英語解題方法告訴學生，而是要讓學生在小組合作交流中自己得出答案，這樣才能培養學生舉一反三的能力。教師要為學生布置合適的任務，安排學生參與小組合作學習，讓他們對問題進行思考，紛紛發表自己的建議。他們日后再遇到類似題目時，他們就會打開思路，找到解決問題的正確方法。事實證明，良好的教學氛圍是促進小組合作討論迅速開展的重要條件，在正式實施小組合作討論之前，教師要采取合適的方法為學生創設愉悅活潑的教學情境，為學生提出一些與教學內容、教學目標有機結合的英語問題，激發學生的學習興趣，使他們以飽滿的情緒投入到教學活動中。

（三）鼓勵學生自主管理，保證課堂秩序

在小學英語教學中，教師引入小組合作，要努力幫助學生提升合作理念。教師首先要向學生介紹小組合作的作用，讓學生在小組合作中體驗到競爭的感覺，要找到在合作中解決問題的樂趣，這樣可以促進學生的全面發展。與此同時，小學生活潑好動，他們的自律性比較差，要想順利實施小組合作，教師要鼓勵學生進行自主管理，維持課堂秩序。教師在成立學習小組時要充分發揮小組長的領導作用，讓學生知道自我管理的重要性，引導每個小組進行反思，針對小組在討論過程中存在的問題進行總結，使學生學會自主學習、自我管理、自我教育，這對學生的長遠發展大有裨益。

（四）對學生的小組合作學習進行多元化評價

從某種角度而言，小組合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，小組之間競爭”的新格局。教師要對學生的小組合作學習進行多元化評價，使每個學生都能從小組合作學習中受益。我認為小學英語教師可以采取以下幾種評價方式：

1.運用聯動式的展示，對個體和群體進行評價。在小組合作學習的展示環節，以組為單位上臺，各司其職共同呈現，或是個別闡述，小組補充。在這樣的展示過程中，教師既看到了個體的表現，也看到了集體合作的成效，這樣的聯動式雙評價，能進一步推動小組合作學習的健康發展。

例如：在學習一篇英語課文之后，讓學習小組分角色進行朗讀表演，學生扮演教材中的角色進行展示。在幾個小組展示結束后，教師對小組進行綜合性評價，并評選集體性的“最佳合作獎”、個人性的“最佳演員獎”。

2.運用競爭式的展示，對個體和群體進行評價。在小組合作學習后，我們可以開展組與組之間的pk，這里包括推薦小組個人較量，也可以是集整個組的能力進行對抗，這有利于學生個人能力的顯現和集體意識的增強。

3.運用等級制的游戲，對個體和群體進行評價。教師在對組內個體進行階段性評價后，可以憑借等級升級制的游戲形式來激發和調動學生的參與性和積極性。例如：在小組自評互評得到10顆星后，為“合作入門者”，集滿30顆星可以晉級為“合作小能手”，集滿50顆星可以得到“合作小達人”的獎卡。同時，以組內個體的等級總和來確定小組整體的等級。這樣兩種評價的有機結合，有利于小組合作在個體提升和整體發展兩個緯度上的共同提升。

總而言之，在小學英語教學中運用小組合作教學法有著至關重要的作用。小學生年紀尚淺，主要以具體形象思維為主，教師不能固守“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，這樣只會增加學生的厭煩心理。在未來，我還要繼續探索在小學英語教學中運用小組合作學習的具體方法，完善管理機制，鍛煉學生的學習能力，為學生的長遠發展開辟更廣闊的天空。

【參考文獻】：

【1】李勝玉.淺談如何提高小學英語合作學習的有效性[J]. 學周刊， 2017（29）：23.