關(guān)于高等數(shù)學(xué)教育改革的一些思考

付利芳

摘要：高等的數(shù)學(xué)課程也是大學(xué)本科生的公共必修課，目前大學(xué)擴(kuò)招因素影響，教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)生數(shù)量增加，導(dǎo)致師資力量不足以匹配，教育資源的短缺緊張等等，學(xué)生對于大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育，學(xué)習(xí)上的認(rèn)識存在陌生，模糊，學(xué)習(xí)方法受到束縛等問題，針對這些情況，在這里給出一些，個(gè)人摸索思考的一些看法，研究出一些方案，并對高校數(shù)學(xué)提出一些教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)教學(xué)? 課堂教學(xué)改革

當(dāng)代的高等教育，很多高等院校，針對本科，專科，都開啟了不同程度的高等數(shù)學(xué)課程，并且根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同，對于高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容掌控程度的要求也不相同，作為一門公共課程，可以看出，國家對高等數(shù)學(xué)教育重視程度，在整高等教學(xué)中的地位。

目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多的問題，受到諸多大學(xué)擴(kuò)大招生的規(guī)模的影響，以及普遍的高等教育大眾化因素影響等，高等院校在不同程度上受學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生質(zhì)量高低不其，師資力量匱乏，教學(xué)資源嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到束縛，高等數(shù)學(xué)教學(xué)是以3-5個(gè)班級的學(xué)生作為授課對象，每星期5個(gè)左右的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，半年，一學(xué)期17周左右的教學(xué)量，教學(xué)采取以教師課堂講，學(xué)生聽盡的方式進(jìn)行，根據(jù)當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施，學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)在思想上有識別誤區(qū)，作為大學(xué)的新數(shù)學(xué)課程，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)在內(nèi)容上，學(xué)習(xí)方法等，有諸多不適應(yīng)，在高中過程，努力的考大學(xué)，追求成績，高中的數(shù)學(xué)就是在追逐結(jié)果的教育模式，學(xué)生在理解和思維邏輯方面完全浸泡在題海中，這么一個(gè)局面，對于數(shù)學(xué)的精華，數(shù)學(xué)思維這一重要元素，早已忽略了，從而導(dǎo)致了學(xué)生剛步入大學(xué)學(xué)堂一下子接受不了，內(nèi)心思想深處無法解讀到高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，以前的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的方式改變成，一缸水自由呼吸，以前是教學(xué)生如何做題，以答案為主，而大學(xué)里是教如何去解答，教的思維過程，學(xué)生一下子完全接受不了，很懵，不知道如何去面對，看待高等數(shù)學(xué)教學(xué)了，還把數(shù)學(xué)停留在高中階段，想要老師在課堂上講習(xí)題，講解題方法，完全不知道為什么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，有可能對老師教授產(chǎn)生懷疑，覺得還不如高中時(shí)的老師。就目前高等數(shù)學(xué)的教材來說，內(nèi)容是以微積分為主體，內(nèi)容包含了400年來整個(gè)微積分學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過程中的種種經(jīng)典以及重要的發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的一些數(shù)學(xué)學(xué)問，內(nèi)容發(fā)展過程，可以看到微積分的產(chǎn)生是人類社會(huì)發(fā)展有著共同前進(jìn)的關(guān)系，每一個(gè)問題產(chǎn)生，每一個(gè)計(jì)算公式，定理都是以實(shí)際問題為背景經(jīng)過抽象整理得到的，并且反饋到現(xiàn)實(shí)理解解決相應(yīng)問題，在目前的課堂教學(xué)過程中，課堂時(shí)間有限，部分教學(xué)內(nèi)容的的束縛，教材把這部分內(nèi)容忽略了，教師通常重點(diǎn)花在了教學(xué)內(nèi)容的講解上，沒有多余時(shí)間和精力給學(xué)者們講解數(shù)學(xué)的歷史，導(dǎo)致學(xué)生講數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)劃了止步線，覺得數(shù)學(xué)枯燥，又和現(xiàn)實(shí)脫離，不能解決很多實(shí)際的問題，覺得這門學(xué)科并沒有那么的有內(nèi)涵，降低了學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。從小學(xué)到高中，多數(shù)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都是屬于被動(dòng)行為，從授課方式來看，現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)還是老師黑板和課本，講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽，這種方式，在整個(gè)過程中，教師一直都是主導(dǎo)體，學(xué)生是客觀被動(dòng)的，剛步入大學(xué)學(xué)堂，一年級學(xué)生往往安排的學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，給自己的規(guī)劃模糊，沒有了父母的監(jiān)督，很多學(xué)生思想上放松，行為上走下坡路，從而導(dǎo)致學(xué)者們很多時(shí)候課前不預(yù)習(xí)，每次聽課都是帶著靈魂來聽，下課后，從來不總結(jié)，自覺性大大下降，一方面教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容限制，老師也沒有太多時(shí)間去觀察學(xué)生對知識的掌握度，也只能是單單依靠平時(shí)的作業(yè)情況去考察學(xué)生的，多種不可避免的因素下導(dǎo)致，學(xué)生始終是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，很難跟上老師講課的進(jìn)度，周而復(fù)返，長期的營養(yǎng)不良，就導(dǎo)致了很多學(xué)生在大學(xué)期間，成績下降，積極性降低，學(xué)習(xí)意識泯，從而在整體上、環(huán)境因素、等造成質(zhì)量下滑。

看當(dāng)今現(xiàn)狀，大學(xué)不斷普及，而社會(huì)國家真正需要的人才卻不好找，個(gè)個(gè)都是大學(xué)生，但是一畢業(yè)全懵了，跟個(gè)小學(xué)生一樣，完全不知道自己的人生規(guī)劃。從高等數(shù)學(xué)這一門學(xué)科開始，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的思想意思，數(shù)學(xué)作為一門精益求精，內(nèi)容無窮的自然學(xué)科，完全不是僅僅做題，解答，教師要轉(zhuǎn)換學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的態(tài)度和意識，引導(dǎo)學(xué)生從新認(rèn)識高等數(shù)學(xué)教學(xué)的歷史改變，數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立產(chǎn)生思考，提高分析問題，解決問題的能力，把數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)有效的整合在一起，教學(xué)學(xué)生在具體題目中找出問題的關(guān)鍵，分析，然后運(yùn)用自己所學(xué)到的來解決問題，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)高等教學(xué)的目的，提高學(xué)生獨(dú)立思維，分析和解決的能力，在課堂上爭取更多的有限時(shí)間為學(xué)生講解數(shù)學(xué)歷史，特別是微積分的發(fā)展過程，讓學(xué)生在一個(gè)歷史的角度去看待數(shù)學(xué)，使其讀懂?dāng)?shù)學(xué)的產(chǎn)生也是人類社會(huì)歷史發(fā)展的一部分，里面聚集，濃縮了很多數(shù)學(xué)家的精華，數(shù)學(xué)工程的心血，他們在人類發(fā)展歷史中起到的作用，先樹立好一座宏偉的，未知的建筑，人類發(fā)明了它，發(fā)展了它，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，建立他們的學(xué)習(xí)興趣，從而灌輸學(xué)習(xí)意義，高等數(shù)學(xué)的意義。高等數(shù)學(xué)的本質(zhì)它并不完全就是數(shù)學(xué)，它又哲學(xué)，講因果，講得失，認(rèn)真的體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)完全不同的概念，教師就是要把自己所領(lǐng)悟的，對社會(huì)有用對學(xué)生有幫助的知識，加以思索廣泛的，引導(dǎo)和推送給學(xué)生。

總結(jié)：時(shí)代在進(jìn)步，國家發(fā)展在變化，我們應(yīng)該實(shí)時(shí)改變教學(xué)方向，不能墨守成規(guī)，當(dāng)然不是說祖國不夠好，而是要不斷的進(jìn)步，積極探索，創(chuàng)新，走出一條高效的高等教學(xué)路。

參考文獻(xiàn)：

1，王立冬[1]， 馬玉梅[1]. 關(guān)于高等數(shù)學(xué)教育改革的一些思考[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2006， 15（2）：100-102.

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