小學信息技術課堂自主探究式教學的應用

邵淮志

摘要：隨著新一輪課程改革的深入開展，對信息技術課程的有效教法提出了更高的要求。21世紀是知識與信息的時代，目前，探究性自主學習已成為國內(nèi)基礎教育改革中的重大舉措，而推行教育信息化的進程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務。

關鍵詞：? 自主探究式教學 有效情境? 大膽嘗試? 多方評價

隨著新一輪課程改革的深入開展，對信息技術課程的有效教法提出了更高的要求。而當前我國的教學體制存在著不少缺點：重教有余，重學不足;灌輸有余，啟發(fā)不足，這嚴重影響了學生的思維發(fā)展和主動探究學習能力的發(fā)展。自主探究學習模式成為教師進行小學信息技術教學的首選方式。結(jié)合多年的小學信息技術課程的教學實踐， 談談如何創(chuàng)設有效情境，鼓勵學生大膽嘗試，引導學生自主探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

所謂自主探究教學模式，是指學生在教師的啟發(fā)，引導，點拔下，以“主動探究”代替“被動接受”。學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，從而達到解決問題，掌握相應的知識與能力的全過程。在下面我把自己在教學實踐中的經(jīng)驗體會和大家交流一下。

一，創(chuàng)設有效情境，引發(fā)自主探究動機

興趣是最好的老師，它能增進個人潛力的發(fā)揮。興趣是學生活動的催化劑，在學生的認識過程和學習活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。構(gòu)建一個良好的教學情境，可以激發(fā)學生學習興趣，繼而引發(fā)自主探究的動機。例如，我在教《初識神奇新朋友》時，開始就用課件出示謎語：“不吃飯不睡覺能夠日夜工作，不坐車不出門走遍天南地北，不讀書不看報知曉天下大事，科學技術琴棋詩畫無所不曉，古今中外天文地理應有盡有，有問必答有求必應忠誠服務。”猜出謎底“電腦”既點出了課題又體現(xiàn)出了電腦的神通廣大，孩子們躍躍欲試，想進一步了解電腦。

二，大膽嘗試，培養(yǎng)自主探究能力

1，運用游戲小軟件，進行自主探究

小學生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，坐不住，如果只是枯燥的灌輸知識，他們很快就會沒了興趣。經(jīng)過充分考慮和分析了學生學習的實際情況后，在教學中我適當穿插一些游戲，學生邊玩邊學，輕松掌握了知識。例如：利用“拼圖游戲”了解電腦各部分的名稱，利用“救救小兔子”使學生熟悉了鼠標的操作，“涂色、金山畫王”學會了畫圖。“金山打字軟件” 練熟了指法。凡此種種，不勝枚舉。當然，游戲的時間要嚴格控制，達到學習效果立即停止。

2，運用角色扮演，進行自主探究

小學生由于年齡小，空間想象能力差，看問題比較直觀，有些課程我讓學生進行角色扮演達到學習目的。例如，在教《初識神奇新朋友》時，介紹電腦各部分的名稱以及用途時，讓學生到講臺前進行角色扮演，“我是顯示器，我的作用是……”“我是主機，我可以……”孩子們一邊比劃一邊說，其他的孩子一邊思考一邊笑，在快樂的氛圍中學到了知識。充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

3，精心設計任務，進行自主探究

任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學方法。它強調(diào)學生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中，以真實情境下的“任務”為驅(qū)動，通過探究完成任務或解決問題，從而獲得知識、培養(yǎng)技能。例如，學習“在PowerPoint中插入聲音”一課時，我制作了任務卡和升級卡?；救蝿湛ㄊ牵阂髮W生能在文件中插入聲音，在設置自定義動畫時能加入聲音;升級卡是：讓學生通過不同渠道、方法收集各種聲音素材，然后再用不同的工具軟件（如Windows中的錄音機、超級解霸等）制作多媒體作品。學生制作出了很多具有個性的作品。

4，組織各類競賽，進行自主探究

通過各種競賽活動，來增加學生學習的興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等。通過這一系列的競賽活動，激發(fā)了學生自主學習的興趣，提高了電腦操作水平。

三，多方評價，激勵學生自主探究

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是被肯定?！北頁P會滿足學生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的效率。

在學習的過程中，教師要不斷給予學生激勵，尤其是對那些“手慢，領悟慢”的學生更要給予 。

除了教師評價以外，制作自評表格，學生每節(jié)課對自己的學習情況進行評分。

教師有選擇展示一些學生作品，學生互相評價，說出優(yōu)缺點。

通過多方評價，學生自主學習的勁頭更高了，人人都希望做出讓大家滿意的作品。

總之，自主探究式教學模式使學生在學習過程中體會到了自身的能力和價值，使學生“想學”“樂學”“善學”，為學生的個性化學習提供了廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

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