如何提高高中化學課堂有效的教學

王憲明

摘? 要：在我國教育信息化不斷發(fā)展的大背景下，教學的教學方法日益完善，要合理的將教學內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合。其實化學這門學科不易入門，知識點也是比較分散的，需要記憶的知識也比較多，所以如何提高高中化學的教學質(zhì)量，然后如何將散亂的知識點傳授給學生，是每一個教師必須思考的問題。在教學過程中教師要找到一個合適地、有效地教學方法使學生可以更加容易的接受化學知識。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學方法：多媒體;動手實驗;合作學習

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師要想提高高中化學課堂的教學質(zhì)量，可以有效的利用現(xiàn)代化的教學方式，向?qū)W生傳授化學知識;化學其實是一門以實驗為主的學科，同時教師要告訴學生必須以觀察為輔、實驗為主，教師必須利用好化學實驗去培養(yǎng)學生的動手能力和認知能力;學生們之間應(yīng)該相互合作，在合作的過程中取長補短，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，接下來筆者將從多媒體、動手實驗、合作學習三個方面進行詳細地闡述。

一、多媒體教學法

傳統(tǒng)的化學教學方法容易把學生的思想禁錮到教材、課堂中，教師也忽視了學生的主體地位。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了課堂教學中，改變了傳統(tǒng)單一的教學方式，滿足了學生的視聽等感官需求，多媒體的運用也賦予了課堂教學新的活力，也強調(diào)了學生的主體地位，使化學教學的形式更加豐富多彩，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到以優(yōu)化高中化學教學的目的。

例如，以學習《金屬及其化合物》這一課為例，這一節(jié)課主要是為了幫助學生認識鈉、鋁、鐵和氧氣的反應(yīng)，以及掌握這些物質(zhì)的化學性質(zhì)。在正式上課之前，我將尋找與本課相關(guān)的短片，在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“地球上存在著許許多多的金屬元素，這些金屬元素是以化學性質(zhì)存在于自然界的，大家知道這是為什么嗎？現(xiàn)在我們一起看向大屏幕，來了解一下這些金屬元素。”隨后我將利用多媒體為大家播放事先準備好的短片，讓學生們先簡單的了解一下，這些金屬元素都是以什么樣的形態(tài)存在的，然后進行講解：“在大家上初中的時候就應(yīng)該學習過金屬主要是鋁、鐵、銅這三種物質(zhì)，然而這些金屬的性質(zhì)又是以物理性質(zhì)為主的，然而在我們的教材上面又只提到了氧和鋁的反應(yīng)，這是為什么呢？接下來大家通過我播放的視頻，一起尋找金屬的化學性質(zhì)以及活動性順序吧！”隨后為學生們播放相應(yīng)的短片。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)應(yīng)用到日常教學中，多媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，也滿足了學生的感官需求，同時賦予了課堂教學新的活力。

二、動手實驗教學法

在化學教學中，有很多抽象地、不具體地化學知識對于學生而言往往是難以理解的，所以，在教學過程中，教師盡可能的進行實驗操作，用來增加對化學知識的理解。在學生學習化學的過程中，引導學生通過實驗操作獲取相關(guān)知識，這樣可以激發(fā)起學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率，只有經(jīng)過學生自己的實驗操作才會在大腦中留下深刻的印象，才能掌握即將學習的化學知識。

例如，以學習《氧化還原反應(yīng)》這一課為例，這一課是日常生活以及科技生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的一種化學反應(yīng)，同時本課的知識點也是教學中的重難點之一。為了讓學生更充分的理解這一課的內(nèi)容，我將邀請學生們到化學實驗室，同時事先準備好需要用到的實驗儀器以及實驗物品，隨后進行講解：“同學們，我們之前學習了物質(zhì)分類的簡單方法，大家還記得都是什么嗎？”學生答：“交叉分類法和樹狀分類法。”教師問：“那根據(jù)樹狀分類法和離子是否有參與化學反應(yīng)，可以得知這些化學反應(yīng)是什么呢？”學生答：“離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。”通過一個問答的方式不僅可以引出本課要學習的內(nèi)容，還能幫助學生鞏固之前學習的知識：“大家答得真不錯，接下來我們就來學習一下氧化還原反應(yīng)這一課的內(nèi)容吧！”隨后我將進行實驗操作，在這個過程中我要求學生仔細觀察實驗步驟，隨后讓學生們以小組為單位進行動手實驗，在學生進行實驗的過程，不僅可以對氧化還原反應(yīng)的化學現(xiàn)象有了更深刻的認識，還能通過實驗的過程，掌握化學知識。

三、合作學習教學法

在學習化學之前，由于學生對化學了解得不夠深入，所以為了幫助學生可以掌握化學知識，教師可以讓學生之間進行合作學習，合作學習教學法的出現(xiàn)，不僅提高了學生學習化學的積極性，還把學習化學的過程轉(zhuǎn)化成合作過程。學生們可以通過合作學習的過程，相互之間取長補短，讓一個學生的思維調(diào)動全組人的思維，這樣可以快速地達到教師的教學目標，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，以學習《保護生存環(huán)境》這一課為例，為了這一課的學習我將學生們分成六人為一組的小組，我先為學生們講解教材內(nèi)容，然后讓學生之間進行合作學習，以“如何保護我們的生存環(huán)境”為題進行討論，留給學生們自由討論的時間。在這個過程中我將依次參與到每個小組的討論中，幫學生們梳理剛剛學習的知識，看到學生們在討論時遇到困難，我會適當?shù)臑閷W生們答疑解惑。

對于有些學生來說，化學這門學科是較為枯燥的，如何改變學生的這一看法，如何改變化學的教學方式，如何利用有效地教學方法向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，并且讓學生可以牢牢記住，是每一位教師應(yīng)該思考的。隨著教育的改革與科技的發(fā)展，教師可以選擇利用多種方式方法，使學生充分的理解并對化學這一門學科感興趣。

參考文獻

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