新時期高中數學分層教學存在的問題及策略概述

摘要：高中階段的數學學習具有較大的難度，對學生學習能力、理解能力是一個較大的考驗。而數學學習屬于高中階段不可或缺的重要學科之一，可以很好的達到培養學生綜合素養的目標。在數學學習的過程中，對許多高中生均帶來了困擾。教師的教學方式、學生的學習方式均存在一些亟待改善的問題，通過同樣的教學方式與要求來開展教學活動，會讓高中生無法得到個性化成長。本文簡要分析在新時期下高中數學分層教學存在的問題及改善策略。

關鍵詞：高中數學;分層教學;教學策略

分層教學是素質教育的一種體現，此種教學理念對實現高中數學教育價值有顯著影響。在分層教學的過程中，教師需要根據學生當前的能力水平、知識基礎、思維能力等方面，將學生合理、科學的分為不同的層次，并給予不同層次的學生差異化教育[1] 。從而實現促進學生全面發展、個性化成長的目標，也更好的培養高中生的數學素養。通過分層教學可以促進每個學生最大限度的發展，與素質教育的理念也相符合，更好的挖掘高中生的個人潛力。

1.傳統形式下高中數學分層教學存在的問題

1.1分層教學的數學課堂流于形式

在高中數學教學課堂上應用分層教學時，由于教師自身對分層教學的理念沒有深刻認識，導致課堂教學效果無法有效提升。分層教學注重因材施教與循序漸進，而教師在教學中缺乏對此種教學理念的深刻認識，構建出來的課堂仍舊無法滿足于高中生的個性化發展。在分層教學的數學課堂上，學生學習能力的差異性、數學學習的興趣、學習方式的合理性仍舊沒有得到差異化的關照，從而使得分層教學的應用流于形式化[2] 。無法充分發揮出分層教學的含義，導致教學方案與實踐教學沒有真正融合，讓學生的學習效果也沒有有效提高。

1.2教師對學生數學水平把握不清

在分層教學的施行過程中，教師需要準確的把握學生的數學基礎水平、學習能力等方面，并依據自身所得數據對其進行科學、合理的分類。而在傳統的數學分層教學課堂中，教師對學生數學綜合水平的把握度并不全面，使得課堂上的分層標準也不夠規范性。初中數學與高中數學的差異性較大，學生之間的思維方式、學習方式也存在較大的差異性，多方面的影響導致教師對分層教學的準確實施及分配帶來了很大影響。同時，教師在教學過程中，分層教學的方式也過于單一化，不利于分層教學實質性作用的發揮。

2.新時期高中數學分層教學的策略分析

2.1從教學目標的角度開展分層教學

高中生由于成長經歷、學習興趣、學習能力等方面的差異性，會讓學生之間的性格、心理特點等方面也存在較大的差異性。教師在教學過程中，若需要滿足每個學生的差異化成長，則必然要對學生施行因材施教化的教育。在具體的教學過程中，教師首先需要科學、合理地將學生進行層次[3] 。在分層的過程中，教師可以結合學生的月考成績、期末成績、課堂上積極性等方面，將學生分為尖子生、一般生、學困生三個水平。在教學過程中，也需為不同層次的學生設定差異化的目標。例如，我在講授《函數與方程》這一節時，主要要求學生了解二分法的基本思想，并掌握用其求簡單方程的近似解。在教學過程中，教師對于尖子生的教學目標可以制定為，達到本章的教學目標，并讓體驗到函數與方程相互轉化的數學思想。一般生則需掌握教學目標即可。而對于學困生，教師可以要求學生理解二分法的意義，而后在課堂練習中達到基礎的教學目標。教師在教學過程中，為學生設定差異化的教學目標。可以從學生當前的學習水平出發，科學、合理、有挑戰性的目標可以激發學生的積極性，對提高學生的數學水平有積極作用。

2.2從教學內容的角度開展分層教學

分層教學對提高高中數學的教學質量有重要意義，通過此種教學模式可以更好的挖掘出學生的學習潛力，引導學生主動接受學習挑戰。而在數學教學的具體過程中，教師始終均需遵循由易到難、循序漸進的教學規律。教師為學生制定的教學目標不宜過大，學生之間的層次距離也需合理設置，可看見的距離才能激發學生的積極性，引導學生主動向高層次躍進。教師在實行分層教學時，也可以從教學內容出發，引導學生循序漸進的掌握數學知識。例如，在講述《空間幾何體的表面積與體積》這一節時，旨在讓學生掌握臺、柱、錐體的表面積、體積的求法，并理解三者之間面積、體積之間的關系。教師在教學過程中，可以先從簡單的圓柱體出發，先讓學生搞懂圓柱體表面積、體積的求法，然后循序漸進的傳授圓錐、圓臺的相關計算公式。在此時教師也可以引導尖子生主動去探究三者之間的關系，并在自主化探究中證明臺、柱、錐體之間面積、體積得到聯系。教師在教學過程中，從課堂教學的內容、目標出發，引導學生循序漸進的達成學習目標。不僅讓學生理解自身成長的道路，也有效改善了學生的學習、理解能力。

2.3從課堂練習的角度開展分層教學

數學學科是一門重視實踐的學科，實踐性非常強。教師在教學過程中，不僅需要傳授給學生數學的理論知識，同時也需讓學生在課堂上將其與自身的知識體系相結合[4] 。而課堂練習的教學手段，可以讓學生在實踐中轉化自身的理論知識，加強高中生的數學實踐能力。例如，我在講授《隨機抽樣》這一節時，主要要求學生理解隨機抽樣的概念，并讓學生在實踐活動中鍛煉對隨機抽樣的理解程度。在教學授課環節完成之后，教師在布置課堂練習時，也需對課堂練習的難度進行分層，如：基礎、中等難度、難題為輔。對于基礎性題目，如：從我校3000名同學中選出100名同學作為獻血活動的志愿者（假設每個同學都完全符合條件），怎么選？教師在基礎性題目的基礎上增加難度，讓一般生與尖子生均練習中等難度的練習題，而對于難度較高的題主要起到輔助作用。教師將課堂練習題的難度進行分層，可以讓學生針對性的訓練自身的不足之處，強化學生對基礎知識的掌握水平。由此才能循序漸進的提升學生的數學水平，也很好的加強了學生的仔細程度，避免其在基礎題上出現過多錯誤。

3.結語

高中數學教學的重要性不言而喻，而分層教學的理念對提高高中數學的教學水平也有重要意義[5] 。在具體的教學過程中，通過分層教學可以讓學生得到最大程度的成長。在具體的教學過程中，從每個學生當前的數學基礎水平出發，幫助學生科學性的學習數學知識。從而讓學生的數學學習方法、學習能力均得到有效改善，促進高中生的個性化成長。

參考文獻：

[1] 郭美迪.淺談如何在高中數學教學中實施分層教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，29（3）：93-94.

[2] 佚名.高中數學分層教學策略——數學核心素養的滲透性[J].數學大世界（上旬），2017，17（10）：120-121.

[3] 宋宇寧.數學與應用數學教學中存在的問題及解決策略研究[J].明日風尚，2017，15（14）：179-179.

[4] 陳金磚.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].新校園（中旬），2017，27（4）：76-76.

[5] 譚杰.“分層教學”策略在高中數學教學實踐中的有效運用[J].考試周刊，2017，20（31）：60-60.

作者簡介：

饒艷（1986年10月），女，漢族，四川省成都市高新區，四川省成都西藏中學高中數學教師，重慶師范大學，碩士，研究方向：基礎數學

（作者單位：四川省成都西藏中學）