高中音樂課堂的“育人護花”

譚瑋慧

“教育”是指：“有目的有計劃有組織地對受教育者的心智發展進行教化培育”。“育人”就是教育的核心，如果把“教書”看做就是“育人”的手段，育人就是教書的目的。學校教育主要是通過各科課堂教學這個主渠道實現的。一堂完整的音樂課程應該包括三個緯度1.知識與能力目標。2.過程與方法目標。3.情感態度價值觀目標。前兩個目標是可見的、明確具體的，后一個目標是隱含的，是通過課程浸潤而達到的。音樂學科的核心素養培育對學生的美育和德育起到了“潤物細無聲”的完善作用。

1.用音樂本體的美喚醒學生的情感審美

《音樂鑒賞》第二單元《音樂的美》一課首先讓學生了解音樂美的外部形態體裁與形式，音樂美的內在性格與情感性質的關系。正是音樂特有的“非具象性”和“非語意性”反而清晰了學生對“優美、壯美”的情感審美。在 “你可以不漂亮但你一定要美”討論環節中，男生們認為 “女性的美就應該包括典雅、秀氣、溫柔、親切、純潔、細膩”等特征。女生們則認為“陽光、熱情、粗獷、果敢、剛毅”是屬于男性的美。這兩種個性美剛好契合了音樂的“優美與壯美”，音樂把“優美”品質送給了女生，把“壯美”的品質送給了男生，讓孩子們更容易理解、內化音樂的精神象征和氣質。

2.于民族經典中提升文化自信

在中華民族五千年燦爛的歷史長河中，無數的優秀文學和音樂作品傳承了下來。先秦的古籍《山海經》;春秋時期的詩三百和楚辭;鏗鏘有力、不歌而誦的漢賦;具有豐富表現形式的唐詩;或豪放或婉約的宋詞;優美雋永的元曲等等，這些文藝作品共同形成了不朽的藝術星河。隨著央視推廣的節目《經典詠流傳》創編再現這些作品如：《木蘭詩》《將進酒》《青玉案·元夕》《聲律啟蒙》《三字經》《墨梅》《明日歌》《上下求索》《登鸛雀樓》這一個個故事一首首樂曲都飽含著中華民族勤勞善良的品質特征和大無畏、敢抗爭的精神內核。給與我們文化自信的強大力量我們在音樂課堂上播放來自臺灣74歲的陳彼得的視頻，他背著吉走上舞臺，演唱他親自作曲的《青玉案·元夕》。旋律響起，一團火熱的情緒感染著在場的每一個人。這位滿頭銀發的老人嘗盡愁滋味，用盡全身力氣詮釋著穿越幾千年的中國文化。從一開始學生帶著好奇甚至質疑的目光看這個新潮的老者的表演到孩子們個個飽含熱淚的屏息注目，此刻任何“花式”的說教都顯蒼白無力。這種共同鐫刻在我們血液里本能的家國情懷和作為一個中國人的民族自豪感隨著歌聲在我們的音樂課堂上升騰，彌久不散！

3.在合唱課中體會分但、協作、和諧

《音樂課程標準》指出：音樂在許多情況下是相互配合的群體性活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等。合唱是演唱的最常見的形式更是歌唱的最高形式，它既要求單一聲部音的高度統一，又要求各聲部之間旋律的和諧。在合唱中，無論哪個聲部過弱或過強都會破壞合唱的整體性，發出異樣的聲音更會和整個合唱團隊格格不入。從而用合唱的聲音效果讓學生明白在團隊中首先承擔好自己的責任，在不斷的協調、磨合當中調整改善才有可能達到真正的“和諧”。合唱是以音樂為紐帶進行的人際交流，有助于養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。共同參與、享受美妙聲音的獲得感，也使學生真正感受到合唱藝術的魅力。

4.用感性品味音樂，用理性釋放自我

古希臘學者畢達哥拉斯指出音樂對心理活動的影響，他認為音樂是“有用于醫療心中憂郁和內心病癥的旋律”并稱之為“音樂醫學”和“音樂凈化”作用。培養身心健康的學生是學校教育的一項基本準則，2019年是我們衡陽市“心育護花行動”年。以“呵護心靈 珍愛生命”為主題，我校和全市中小學一同開展安全主題和生命健康教育、心理糾治優秀案例征集、心理健康優質課評比等系列活動。在活動中讓我更加堅定地認識到音樂和音樂課堂就是一個用愛滋養心靈的窗口，音樂老師就是學生心靈的守護者。

音樂課相對于其它文化課來說讓孩子們少了升學的壓力，輕松愉悅的氛圍消除了學生對教師的懼怕感他們也愿意對音樂老師敞開心扉。臨考時的音樂課課前學生會和我聊“老師我壓力好大，快考試了考不好家長會后就慘啦”“和我玩得最好的閨蜜今天竟然不理我了，我也沒做錯什么呀，唉！”看著“考試焦慮”情緒的孩子還挺多，我臨時改變上課內容，從林語堂對“孤獨”一詞獨到的注解講起，用彩虹合唱團的《我有一個裝滿星星的口袋》作為“共情”的媒介，去感受內心細膩有著自己小世界的孩子與自己的對話?！白髌繁臼菍懡o自閉癥孩子的歌，可是我們都在歌詞中找到了自己的影子，其實這并不是件可怕的事情因為我們每個人都有些沒有外放的、積攢在心頭的情緒?！币寣W生們明白的是“焦慮、苦惱、挫敗感”也是每個人在生活中常見的情感體驗?！澳銈兿胪ㄟ^自己的力量內化這種愁緒嗎？老師我倒是略有心得哦，如果你愿意請和我一起來！”在通過一系列帶手勢的“歌唱熱身運動”后同學們已經躍躍欲試，在學唱這首歌的副歌部分時我與學生一起設計了幾組面部表情加握拳、伸手吶喊、掩面傷神、捶胸頓足等動作，在歌唱的時候供學生選擇并表演。當學生們真正走心地用自己選擇的歌聲加動作的情感宣泄演唱這首歌后（盡管場面有點亂）笑容再次回到了孩子們的臉上。貼近學生生活、舒心緩壓清新的作品很多如：《菊次郎的夏天》、《四季的問候》、《神秘園之歌》，也有可演唱可吶喊的《我是一只小小鳥》、《怒放的生命》、《我相信》等等。都可以介紹給學生，讓學生在音樂實踐活動中感悟現實，體驗生活。

當代的中學生雖然成熟得較早他們的內心還是比成年人單純得多，“心育護花”是一個長期長效開展的課題，除了需要醫院針對性很強的干預治療的問題學生。我們的校園人文環境、我們的課堂內外皆是守護少年們身心健康的壁壘。高中音樂課堂中的“育人護花”行動我將繼續探索、繼續前行！

參考文獻

[1]? 崔景貴.論心理教育的分化與整合[J].教育研究，2005（2）.

[2]? 田靜 張潔 陸春庚 “積極心理學”視角下的音樂教育對學生心理健康的促進《中國教師》2013