淺談科學學科課內外興趣的有機結合

小學階段的學科，科學學科興趣的培養不同于數學及語文學科的興趣的培養，他是自然科學的啟蒙教育，是對自然科學的認知與探索，同時，也是對小學生以后進入初中后物理學科、化學學科知識的基礎鋪墊。我們在小學科學教學教育過程中，激發起學生對大自然探索的好奇心，激發起學生學習科學的興趣，是我們小學階段科學教學的關鍵所在。

一、課堂教學要多采用懸念法，提高學生對自然知識探討興趣。

在小學階段教學教程中，不光是語文、數學學科需要提高學生的興趣，科學知識的學習，同樣需要教師提高學生的學習興趣。這就要求我們教師在教學過程中，要循循善誘，運用多種教學方式方法，引導學生一步步掌握課堂學習的知識，教師在提出問題時要多用懸念，多給學生留出懸念，讓學生在學習過程中主動參予到懸念中，解決掉老師在課堂留出的懸念，找出最后的正確答案。學生對知識點的掌握會牢固得多。這好比讀偵探小說，一步一步，找到真兇。如果是流水賬式的教學，老師教得無味，學生學得更像是在喝一杯白開水，最后必然導致學生對知識點的掌握是死記硬背，導致學生喪失科學學科的學習興趣。

二、充分利用科學學科的實驗器材，模擬自然界的各種現象，使課堂變得更加生動、直觀、更有吸引力。如在教學《浮力》一課時，我們利用彈簧稱、水槽等實驗用具，可以讓學生直觀感受物體所受浮力的大小，把無形的浮力用有形的形式給同學們展示出來。

小學階段的學生，年齡特點決定了小學生對事物的認識更多停留在感性層面，怎樣才能吸引學生課堂學習的注意力，也是我們科學教師要直面的問題。現階段，學校科學學科實驗器材都已配備齊備，我們教師在教學過程中，要充分利用各種器材，使課堂有趣、生動。大千世界，變化多種多樣，科學課的教學目的，就是要讓學生在主動學習與探索中，認識自然界的變化規律，掌握教學知識點。但在實際教學過程中，實驗儀器、實驗器材成了擺設，實驗演示變成了實驗講解，用填鴨式教學方法使學生被動接受知識，生動有趣的實驗變成了死記硬背的實驗。誠然，用這種方式學生也能記憶住課堂學習的知識，但這樣的教學方式，卻使學生主動學習科學的積極性逐漸消失，消耗了學生內心對自然界變化的神秘感，學生喪失了對自然界變化的好奇心，造成的直接后果是學生學習積極性，求知欲的逐漸泯滅，對學生以后進入初中階段物理、化學等學科的學習造成了障礙。我們教師在教學中，要善于利用實驗器材，讓學生在實驗過程中，發現問題，解決問題，提高學生學習科學的積極性。

三、用游戲的方式讓學生自主發現問題、解決問題。為了調動學生學習科學的興趣，我們在課堂上也可以合理安逸一些游戲，提高學生學習的興趣。如在教學《誰先迎來黎明》一課時，讓部分學生分別代表太陽與地球，讓學生動起來，讓學生自己來發現天體現象的規律，然后教師加以總結，效果就比單純講解好得多。

四、充分利用大自然資源，帶領學生到大自然中去感受、發現自然界隱藏的科學知識。科學課的教學離不開課堂，但我們在教學過程中，也可以帶領學生到自然界中去驗證課堂中學到的知識，直觀的觀察大自然中的現象，把理論知識與生活實踐結合起來，除了可以提高學生的求知欲外，也可以提高學生學生的興趣，更牢固的掌握理論知識。如在教學《陽光下的影子》一課時，我們就可以讓學生分別在課堂外仔細觀察在早上、中午、傍晚三個時間點自己影子的長短變化，從耍得出本課我們要發現的影子長短變化規律：早上長——中午短——傍晚最長。

小學階段科學課雖然知識點不深，只是對學生學習興趣的培養，但它卻對學生以后在初中甚至高中階段的物理等學科有著重要作用，不管課內還是課外，只要能充分調動學生學習興趣，激發出他們的求知欲，就一定能圓滿解決學生心中對自然變化規律的種種疑問。我們不能在課堂中只采用單一的教學模式，要把課堂教學與課外探討結合起來，讓學生自己主動去發現一些問題，把學生的求知欲與主動性充分調動起來，學生才會有激情的學習，這樣培養的學生才不會只知死記硬背，被動接受學習的知識點，才能為以后更高階段的自然學科的學習做好鋪墊。

作者簡介：

石剛;出生年月：1973年10月;性別：男;籍貫：四川省德陽市羅江區;民族：漢;最高學歷：本科，職稱：二級教師;研究方向：小學科學教育

（作者單位：德陽市羅江區廣富學校）