創造能帶給學生美好人生的烏托邦

龔立新

（美）雷夫·艾斯奎斯老師在他的《第56號教室的奇跡》[1]一書中，全面地形象地闡述了怎樣帶給學生美好人生，什么才是素質教育，怎樣樹立好班風，以及怎樣“讓孩子變成愛學習的天使”。

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。

素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。

一、雷夫老師的素質教育目標分為六個階段：1、我不想惹麻煩2、我想要獎賞3、我想取悅某人4、我要遵守規則5、我能體貼別人6、我有自己的行為規則并奉行不悖

不禁聯想到我校的德育理念“我優秀、我能行、我負責、我幫你”。

只不過雷夫老師的表述更加具體化。比如“我優秀”，如何做到“我優秀”？

1、雷夫老師告訴我們，先做一個遵守規矩的人，不要惹麻煩。對于職業學校的學生來說，能做到這點就不錯了——不給老師惹麻煩，不給家長惹麻煩，不給同學惹麻煩，不給社會惹麻煩。起碼不會成為社會的麻煩。這是成為”我優秀”的起點、基礎。

2、在此基礎上，前進的動力就是“我想要獎賞”，比如想要家長的獎賞，家長許諾期末成績考好，考上一個好學校，獲得比賽的名次等等，家長有獎勵，學校有獎勵。

3、“我想取悅某人”：家長和孩子感情不錯，孩子想要讓家長高興，取悅家長，也都能在學習上做些努力。等孩子大了，談戀愛了，想要取悅戀人，也會有前進的動力。

第2、3兩點都是學生做到“我優秀”的動力所在。

“我要遵守規則”的階段，可以理解為：沒有老師或者家長的監督，在任何地方、任何時間都能遵守規則，也就是做到“班主任在和不在一個樣，老師或家長在和不在一個樣”，社會上“有攝像頭監督和沒有攝像頭監督一個樣”，有警察在和沒有警察在一個樣，等等。這當然就是我們所說的自覺性，是一個相當高的境界了。

這點不要說學生做到很難，就是我們的大人也難以做到。比如我們的官員，如何能在沒有監督或者監督很少的情況下，不惰、不貪、不徇私。

5、“我能體貼別人”，有同情心，有善心，并有能力付諸于行動幫助他人——相當于我校提出的“我幫你”。

6、第六階段“我有自己的行為規則并奉行不悖”，是最高境界。

“自己的行為規則”并不等同于“社會規則”或“集體規則”，它不是學生守則或法律上的條條框框，而是內化了的精神理念，類似于個人的“核心價值觀”。

國家提出了“社會主義核心價值觀”——富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。這12個詞都是抽象的，什么是“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”，怎樣做到它，每人都有各自的理解，而且可能差異還不小。

《第56號教室的奇跡》作者雷夫是通過讓學生“閱讀欣賞名著”，“愛上文學”，“培養終身閱讀的孩子”，“霍比特的小小莎士比亞”戲劇演出（含音樂欣賞、配樂），人文旅游等多種方式，內化為學生“自己的行為規則”或者細化具體了的核心價值觀。

有了這種核心價值觀，即使在一個混亂的時代中，他也有自己的是非標準，不會人云亦云，“眾人皆醉唯我獨醒”，更不會做助紂為虐的事情，而且會有創新意識、與時俱進，“為人民服務”，未來能領導團隊和社會，不斷取得新進步。

二、為實現以上六個目標，我們教師可以做些什么

做一個全心全意為學生著想，為學生素質教育殫心竭慮的優秀老師。

雷夫付出了巨大精力和犧牲。如雷夫所說：用“頭發著了火似的”態度，全心全意地投入到教育工作中去。為孩子們打造一座躲避暴風雨的天堂。“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，在從錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力。”

“走進我們教室的孩子通常來自于非常貧窮或平凡的家庭”，普通的學生，只要踏入了56號教室，便會被雷夫的巨大魅力所吸引，被他的信任所觸動，被他付出的巨大精力和犧牲所感染，從而迸發出巨大的無法想象的能動性和創造力。

三、要實現六個階段有難點，我們的社會可以做些什么

難點在第4、5、6階段，尤其是第六階段“我有自己的行為規則并奉行不悖”。

比如社會盛行的某些“潛規則”，和你自己的行為規則沖突了，你是實行“潛規則”還是自己的核心價值觀？

老師組織學生自排自演、自彈自唱文化名劇，如果不能對學生升學產生直接效應，校長有看法，家長有看法，老師怎么辦，是堅持自己的行為規則、素質教育，還是接受“潛規則”繼續應試教育？如果老師都不能堅持自己的素質教育的行為規則，還怎么要求學生做到？但在中國應試教育大有市場、大行其道的情況下，搞偶像教師雷夫的素質教育，如果沒有具備真正改革精神的領導、社會的支持，可能需要有頭破血流、犧牲的準備，夭折的可能性非常大。

還有第五階段：“我能體貼別人”，有同情心，有善心，并有能力付諸于行動幫助他人——相當于我校提出的“我幫你”。學生最需要幫助的可能就是學習上的難題了，問題是我國的考試是選拔性考試，小升初，初升高，高考等，我學習上幫了你，可能就是多了一個考試對手。所以，一些成績優秀的學生，比較保守，不太愿意幫助同一等級的人提高。我們的團隊合作方面的訓練和實踐也少之又少。

總之，社會、學校、家長、老師、學生間加強相互信任，是我國教育界創造“56號教室奇跡”的重要需求。

四、雷夫付出巨大精力和犧牲，用盡各種資源，帶給56號教室的學生的巨大福祉;他的“帶給學生美好人生”的教育理念帶給我們教師無比震撼的同時，也成為了我們教師學習的至高榜樣。

司馬遷云：“‘高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”雷夫的“帶給學生美好人生”的教育理念，雖然在素質教育“喊得響，做得少”的今天，很難實現，但我們開了眼界，知道在世界的另一頭，有那么一個溫暖的近乎完美的烏托邦的“56號教室”，有為了自己的理想不惜代價的教育界的成功的“堂吉訶德”。我們就朝這個方向努力吧，不要為了教師自己的一己私利損害了學生的“美好人生”，而是要讓學生過后回憶起自己的學校生活，能有些許美好的回憶，能離太陽底下最光輝的職業近點、再近點！

參考文獻：

[1] （美）雷夫·艾斯奎斯.《第56號教室的奇跡》[M]：中國城市出版社，2011年

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）