淺談如何讓小學生愛上朗讀

王小琴

摘 ?要：小學語文教學大綱明確提出：“朗讀是小學語文教學中最經常最重要的訓練，各個年級都需要加強朗讀在閱讀教育中的重視。”由此可以看出，朗讀是小學語文教學中一項基本功，也是提升小學生閱讀能力的重要途徑之一。朗讀歷來是小學語文教學中最常用的教學方法，是把書面語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的再創作的活動。朗讀能力是學生必備的語文基本能力之一，朗讀能夠讓學生理解課文內容，讓學生感受語言美，意境美，情感美，通過朗讀，可以發展學生語言，陶冶情操。

一、發揮教師的引導作用，指導學生科學朗讀。

新課改要求教師重新審視教學課堂中師生間的地位平衡，因此，我們常常說現在的課堂主要依賴于學生，如果沒有激發學生的學習興趣，那么教學效果可以預見到肯定不會很好。這話雖然不假，但是這也并不意味著教師在課堂中就無法發揮出重要作用。相反，在小學教學中，由于孩子們的年齡偏小、他們很難有足夠的自制力，如果對其放任，不僅教學效果不好，甚至會助長其懶惰的情緒。而語文閱讀課堂講究的是對文本正確的理解，如果確少了教師的正確引導，勢必會產生很多錯誤的思想與看法。由此，在小學語文閱讀教學中，教師更應該把握分寸，在必要時對學生們做出正確地引導。比如說，教師可以采用泛讀的形式來指導孩子們如何正確完成朗讀訓練。在泛讀的過程當中，學生們在老師的幫助下深刻理解重要句子的含義，并聯系上下文對于課文擁有一個較為全面充分的了解。通過觀察，筆者發現這種教學方法對于那些具有豐富感情含義的課文講解有著天然的優勢。比如在《生命.生命》這一課當中，由于文章感情太過熾烈，如果單由學生們自行掌握朗讀力度，很難實現對文章那種蕩氣回腸的氣勢做出充分地詮釋。此時教師就需要通過販毒讓學生們切實體驗到最為恰當的情感投入，從而準確了解文章內涵，并掌握相關技巧與知識。當然，教師在做出引導之時，需要注意不可讓泛讀而取代了學生朗讀的主體地位。

二、激發朗讀興趣，在朗讀中找到樂趣。

在語文教學中，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。小學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，引導他們進入角色。要激發學生朗讀的興趣，情境的創設非常重要，它不但能激發學生的想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。我在教學《蟋蟀的住宅》一課時，我問：你們見過昆蟲世界的建筑大師嗎？你們想知道這位建筑大師是怎樣建筑豪華住宅的嗎？學生一聽，自然很感興趣了，就有了讀下去的興趣。

三、加強方法指導，引導多種形式的朗讀。

1、加強范讀。每篇課文都有一個驚喜等著我們去揭開，學生都是抱著期待的心情走進每一課的學習。教師在導入新課后，先范讀課文，小學生的喜歡模仿，教師的一舉一動對學生都起到潛移默化的作用。示范作用是巨大的，學生能從教師的示范讀中掌握一些朗讀的技巧，比如：語速的快慢、語音的輕重、語氣、表情的變化等，又能促使學生對課文內容的整體感知和理解。使學生從老師點點滴滴的言傳身中教深刻地感受到朗讀是是一種享受，一種樂趣，一種藝術，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。

2、齊讀。齊讀課文要面向全體，讓所有學生都大膽地、洪亮地讀出聲音來。也可以分男女齊讀、小班齊讀等靈活多樣的形式。學生讀，老師要認真傾聽，為了是學生讀后能給予正確評價，糾正錯字或語氣等，使學生能從齊讀訓練中提升朗讀能力，掌握朗讀技巧，又可以培養學生的團體協作精神，還能帶動那些后進生的朗讀熱情，使他們在優生的帶動下開口讀書，在朗朗的讀書聲中激發他們的朗讀興趣。

3、默讀。默讀的作用不可忽視，默讀可以訓練學生快速瀏覽的能力，有助于訓練學生獨立思考的能力。在進行新課文教學時，可以先讓學生自己默讀課文，勾畫生字新詞，通過默讀初步理解課文大意，為后面深入地精讀感悟課文打下基礎。默讀是朗讀的一種形式，是閱讀不可缺少的一種手段。引導學生帶著問題去默讀，留給學生獨立思考的空間，鼓勵學生默讀后提問質疑，這是一種很有效果也很重要的方式。

4、分角色朗讀。課文對話內容較多的課文較適合分角色朗讀這種形式，我班學生也特別喜歡這種方式，因為這能展現學生間配合的默契程度、展現學生是否進入課文內容情境，考驗學生對人物心理和語氣的把控能力。小學生喜歡表現，都想把自己扮演的角色讀地最好，那樣，學生就會專心去揣摩，認真體會每個角色的表情、語氣、心理等。學生在朗讀中就更能讀出感情來，學生的情感體驗得到了充分的展現，也使學生感受到朗讀的樂趣，調動學生學習的積極性。

四.尊重學生的個性朗讀，保證充足的朗讀時間。

俗話說，一千個人眼中有一千零一個哈姆雷特[4]。這也就是說，每一個人對于文本閱讀的理解角度與理解深度都不一樣，在傳統的教學課堂中，教師們往往只遵循教材或者工具書中那唯一的標準答案，而忽視了學生更為多樣而獨特的認知視角。小學時期正屬于創新思維較為豐富的階段，這個時候教師更應當尊重他們的個性思考，并在朗讀當中所體現出來。實際上，很多課堂當中一方面朗讀形式的單一化程度較為嚴重，另一方面由于課堂時間緊張而使得學生們沒有時間思考如何將自己對文章的感悟轉化為朗讀技巧的把控。在諸多限制之下，學生的個性化朗讀根本無法實現。

五、鼓勵學生大膽嘗試，在朗讀中找到自信。

提升學生自信的途徑有很多種，我認為在朗讀中也可以讓學生變得自信、大方，而且簡單有實效。因為朗讀是我們語文課堂中必不可少的環節，也是學生覺得比較容易的一件事，這可以從課堂上的舉手率看出。學生總是希望可以得到教師的肯定和贊揚，對學生而言，老師的一句表揚會讓他們自信滿滿，充滿學習的動力。我在上每一篇課文時，都會抽幾個學生讀課文，一人讀一部分，往往抽四到六個學生上臺朗讀，學生非常喜歡這個朗讀環節，因為這是他們展示自己朗讀水平的很好的機會，而且根據讀的效果，教師和其他學生一起評價給予不同的加分，讀的流利、通順、停頓恰當、有感情的加兩分，只要參與朗讀都至少都能加一分以資鼓勵。

變被動讀為主動去讀，把枯燥的朗讀變成輕松愉快的事情，讓學生愛上朗讀是一門藝術，對學生良好朗讀能力的培養是每位一線語文教師都必須要重視的，并要長期堅持訓練下去的，而且方法要不斷摸索，形式要不斷創新，讓學生在語文朗讀中找到 “自信”，在讀中茁壯成長、樂學成才。朗讀能力的培養是語文教學的常青樹，有著永不凋零的魅力?！皶x百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用，隨著語文新課標理念的全面實施，“以讀為本”已經成了我們的共識。在我的語文課堂中，很注重對學生朗讀能力的培養和提升，激發學生朗讀興趣的同時，加強朗讀方法的引導，促使學生在語文課堂中樂讀、愛讀，在朗讀中健康成長。