淺談如何培養小學生解決數學問題的能力

孫英杰 馬玉龍 馬玉瀟

摘? 要：隨著新課改體制的不斷深入與發展，在課堂教學當中如何培養學生解決實際數學問題的能力，已經成為小學數學教學的一個非常關鍵的部分。如何培養學生在實際教學當中有效地掌握數量關系、合理分析數學關系的辦法是我們在數學實際教學當中必要手法。數學學科是一門非常關鍵的學科，它是以解決各種數學實際問題為主的課程，對學生思維的分析能力、運算能力、理解能力都有一定的幫助。所以在實際的教育教學當中如果想要提升孩子們的綜合分析能力，就一定要把解決數學問題作為重要的培養目標，使之更好地應用到實踐當中去，以此來提高學生的做題效率和解題質量。下面我就略談一下自己的想法，希望對你的教學能有所幫助。

關鍵詞：小學數學;培養;解決問題;技能

伴隨著新課程體制改革地不斷深入與發展，小學數學的教學任務是：教師要在實際的教學當中指導學生掌握必要的提出問題、分析問題、解決問題的技能。所以，在實際的教學當中，教師要以新課標為準繩來開展教學活動，盡最大努力來培養學生解決數學問題的能力。在實際的教育教學當中，解決問題在整個教學中占有重要的地位，涉及的范圍也很廣。解決問題的前提是學生要運用所學的概念、法則、公式等等，與此同時還應具有分析、判斷、推理的能力。解決數學問題的益處在于，他不但可以強化學生的數學知識，還有助于邏輯思維能力的培養。

一、合理安排教學過程，激發學生學習的興趣。

在新課改下，小學數學的課堂教學還面臨著許多的困難，如何有效地解決這些難題，從而達到提高小學數學課堂教學效率的目的，已經成為當代小學數學教師共同關心的話題。數學教學質量的提升并非一朝一夕，它需要眾多的教師在實踐當中不斷摸索與思考，不斷獲得新的學習內容，不斷轉變新的教育教學理念和改進新的教育教學方法。情景教學方法就是在這樣的具體環境中產生的，情景教學方法的宗旨是為學生有意創設一種愉悅的數學教學環境，指導學生進行有目的思考與學習。它作為一種比較實用的教學方法，在實際的教學當中已經得到許多教師充分的認可，對于小學數學課堂教學質量的提高起到了積極的促進作用。在課堂教育教學當中，教師可以有意的創設一個融洽的學習情境氛圍，再把學生有目的引入到其中，讓學生在這個情境范圍里進行積極的思考，從而找到解決問題的途徑。這樣做，對學生分析問題和解決問題都是有很大幫助的。情景教學法實施的方式多種多樣，作為小學的數學教師，我們要依據自己的實際情況，從中選擇一個比較適合自己的方式。例如我們在進行乘除法運算的講授時，我們這樣為學生創設情境;有一個修路隊，正在維修一條長達150千米的公路，由于工程進展得非常順利，已經維修好了30千米，那么下面還有多千米要修啊？在教師的積極引導下，學生會快速地進入到情景當中，進行積極的思考，從而找到解決這個數學問題的一個關鍵的環節，剩下的要如果要在6天修完，那么平均每天要修多少千米？ 在這樣一步一步的情景引入當中，學生也會快速地跟著教師的節奏進行分析問題和探究問題。這樣不僅可以極大地激發學生們學習的主觀能動性，也可以讓學生從中學到更多的知識與技能，對日后培養學生的解題能力是非常有幫助的。

二、解決數學問題的關鍵是要掌握基本的數量關系

解決問題的關鍵在于運用語言或文字把生活當中的一件事敘述的完整、具體，它是由問題與已知條件兩部分構成的，其中包括一定的數學關系。解決實際問題的經過就是運用給予的已知條件進行分析、推理，并找到它們之間的存在的必要聯系。學生在進行操作的時候，只有把題目中的數量關系弄得清清楚楚地時候，才有可能把數學問題正確的解答出來。相反，如果學生把題目中的數學關系弄得糊里糊涂，他就會感覺無從下手，即便是解答出來，答案也是錯誤的。由此可見，正確解決問題的保障是學生首先要搞懂他們之間的數量關系。

我們常說的數量關系具體指的是什么呢？指的就是量和量之間的關系我們可以用式子來進行表達。比如說a是b的3倍，寫成數量關系式就是：a=3b.再比如說“甲數比乙數多3”寫成關系式就是：甲數=乙數+3。

在實際的教育教學中當，我們如何來掌握這個關系呢？

首先、我們要讓學生牢固掌握概念、法則、公式等等重要的知識。例如學生對乘法的意義理解不夠深刻的時候，我們就可以運用“總價=單價×數量”這個數量關系來強化學生的意識，讓學生從中明白其中的道理。其次，對于基本數量關系的教學我們采用“一步解決問題”的方法來實現的。這就是我們通常所講的它是解決問題的根本。因此，在實際的課堂教學當中，如果想要學生搞清楚這其中的數量關系，就要以此為突破口。對于這一內容的詳細介紹，我們早在低、中年級學過了，通過直觀形象教學的演示，能夠迅速的掌握一步解決問題的方法。因此，作為低、中年級的小學數學教師而言，要想讓學生取得良好的教育教學效果，必須讓學生通過大量的動手、動口、動腦實踐來獲得感性認知，再運用比較、概括，使之提升到理性認知。

在對學生進行每一種數量關系的教學時，首先要讓學生在腦海里建立數量關系的框架結構，使之在理解的基礎上達到強化的目的，只有做到了這點，后面的解答的就勢如破竹非常簡單了。對于一些比較常見的關系我們可以把它列成等量的關系式，這樣就非常便于學生理解與掌握了，比如：每小時所完成產品的數量×所用時間數=工作總量” 即“工作總量=工效×時間”。這樣一樣，學生就比較容易掌握了，運用起來也方便多了。除此之外，一些常用的數學專用語的含意也會幫助學生去掌握理解數量關系。比如：和、差、積、商、去除、除以、除;降低了、降低到、增加到、增加了等等。如果對這些基礎知識沒有清楚的認識，那么做起題來就會感到十分困難，容易出錯。

三、積極倡導習題評價，轉變教學形式

在給學生安排必要的練習以后，鼓勵學生利用課余時間完成習題，并把完成的實際情況，可以通過智能手機、ipad或電腦反饋給教師，教師要依據學生完成的質量，進行綜合的評價。學生在做習題的時候難免會出現這樣或那樣的錯誤。教師要正確地對待這些錯誤，并及時地找出錯誤的根源，并根據實際情況進行相應的調整，以便學生徹底的改掉這些錯誤。例如，在做小數加減法的時候，小數點沒有對齊再或者是忘記點小數點等等，雖然這種錯誤很小，但也是非常要命的，如果教師對這種錯誤置之不理，將來就會出現更大的錯誤。因此，我們及時地幫助他們改掉這種小失誤，從而達到提升個人能力的目的。

結束語：

“冰凍三尺，非一日之寒”，總而言之，對于小學生數學解題能力的培養也是如此，它需要教師在長期的教學實踐當中逐步的引導才能達到更好的效果，所以作為小學的數學教師，我們一定要在自己的課堂實際教學當中不斷的更新自己的教育理念，不斷完善自己的教學方法，只有這樣才能不斷地提升自己的實際水平。當然，這也需要學生的積極配合才能實現，只有為學生營造一個好的學習氛圍，才有利于共建一個完整、高效的小學數學課堂。

參考文獻

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[2]? 邢麗輝.提高小學數學課堂教學質量方法的探索[J].中國農村教育，2019（27）：73-74.