角色表演

鄭雪芳

角色表演是一種深受小學低年級學生喜愛的語文學習方式，更是一種 ?在語言實踐中學習語言的好方法。它能激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，讓語文課活起來。《語文課程標準》也明確指出："應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教低年級語文的老師都知道語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性，適合進行課堂表演。另一方面，天真活潑好動的兒童有很強的想象力和表現欲，他們也非常喜愛表演課文的活動。而且，很多教師也特別喜歡以課堂表演來提高閱讀質量，因為它十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律。課堂表演就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣，有利于調動學生思維的積極性。通過表演前的準備，充分發揮學生在學習中的作用：恰當的表演是學生學習所得的展示;教學目的明確地被學生掌握，加深了學生對作品思想內容的理解。教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的學習，自主地思考、品味、感悟和展示，成為學習的主人。那么怎樣在教學中恰到好處地運用表演的方式來擦亮低年級的語文課堂呢？下面我就談談自己的幾點做法？

一、角色表演能激發學生的學習興趣

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，教學方法的選擇必須激發學生的學習主動意識，讓學生在興趣中全面提高語文素養。小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入地學習、求知。表演這種新鮮而又別開生面的教學形式，極大地激發了學生的學習興趣調動了他們的表演欲望，課堂氣氛頓時活躍起來，表演的同學聲情并茂，一些平時坐不住的學生，都被吸引住了，尤其對表演準確的同學給予鼓勵，激發了他對學習語文的興趣，學生內在的潛能和動力就會充分發揮起來。如：上完《小柳樹和小棗樹》這一課，叫同學們起來復述這一課的主要內容，大部分同學都說得很生硬，說了這點，忘了那處，真是急人。能想個什么好辦法讓他們快速記住，又感興趣呢？靈機一動，我就叫同學們把這篇課文讀熟，然后分角色演一演。于是，同學們紛紛舉手，我就挑了兩個同學上講臺來，一個演小柳樹，一個演小棗樹，兩個同學演得真好，下面的同學一下子被她們的表演給吸引了，課堂一下活躍起來，同學們都爭著要演，兩個同學表演完了，我就告訴大家，如果誰能把課文內容說得最好，最完整，我就讓他來演，這下，這幫小家伙都開始讀書做準備了，過了一會兒，我就抽了一些同學起來回答，這次答得真好。看來，興趣真的是最好的老師。

二、角色表演能幫助學生掌握重點難點

小學語文教學的重點之一，是要對學生進行語言文字的訓練，而低年級語文教學中正確的理解字、詞、句，并能靈活運用字詞句既是教學的重點，也是教學的難點。課堂表演就是幫助學生更好地理解字詞句的一種很好的方式。如：如教學《小猴子下山》，課文有一些表示小猴動作的詞：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛著往前走”的“扛”等，教師就讓一年級的小朋友做這些詞語的動作，不僅區別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增強了閱讀課文的情趣。

三、角色表演能幫助學生理解內容，體會思想

喜歡表演是學生的天性。主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點。”讓語文課堂形式多樣，氣氛活躍又能提高教學效率，是每位教師孜孜以求的目標。而分角色表演朗讀能幫助學生理解課文內容，體會文章的中心思想，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。因此，在教材中，有較強的故事性和形象性的課文，我就讓學生分角色表演來體會文章的內容與中心。如教學課文《坐井觀天》一課，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當同學讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。”大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教學效果。

四、角色表演能培養學生的綜合能力

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。讓學生即興進行表演，讓學生互相評價，通過在表演中糾正，讓學生明白觀察重要性，也明白了怎樣準確的用詞，這過程及陶冶了學生的情操、培養了學生的合作學習能力，能起到了積累詞句幫助記憶的目的，加深了對文本和重點句式的融會貫通，同時為今后說話、寫作打下了基礎。如：《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現實意義，并且語言有童趣，課文以對話的形式講述了小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領，因而，在設計教學設計時我注意創設情景，根據學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領進了豐富多彩的童話世界中，以表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，在心里播下“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創造者。

總之，教師是課堂表演的駕馭者，學生是課堂表演的主角，兒童通過表演，獲得學習的樂趣、審美的樂趣、創作的樂趣，獲得能力的提高，從而使教學活動真正成為生動活潑、自我滿足、勇于創新、積極進取的活動，這樣語文教學不僅是工具的掌握，更帶入了思想、道德、智慧、審美、創新、能力的收獲。