合作學習在小學英語詞匯學習中的運用

陳玲超

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入和教育理念的不斷更新，越來越多的教師和家長開始追求更加優(yōu)質的教育。合作學習提供了更多的優(yōu)勢。詞匯是學習英語必不可少的元素。更好的掌握詞匯為學習英語做了很好的鋪墊。本文主要來探討在小班環(huán)境下如何讓合作學習更好的為小學英語詞匯學習服務，讓學生更好的理解和運用英語詞匯。

關鍵詞：詞匯;合作學習;小組

1.合作學習在詞匯學習的運用

在小班化的教學模式和小組合作學習的運用下，教師的教學觀念、教學內容、教學資源和教學方法發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的填鴨式教學變成了活躍、豐富、和諧的生命課堂。教師能充分關注學生的個性差異，從學生的生活經驗和社會實踐出發(fā)，設計一系列的教學活動。通過這些教學活動，學生學習的能動性、獨立性不斷得到提高，獲得最大化學習效益。小組合作教學活動方式給予更多教師與學生、學生與學生之間的交流的機會，使教師與學生形成了學習共同體，建立了新型的師生關系。

1.1 合作學習在預習任務中的運用

在傳統(tǒng)的英語教學中，由于教學時間緊，教學任務繁重，許多教師都不舍得拿出一節(jié)課或更多的時間來進行詞匯教學。對于詞匯課前的預習，教師常常利用早自修的時間或者某一個時間來集中教授一單元中的詞匯，按照教師領讀、學生跟讀、記憶、默寫的模式進行。筆者讀初中時候老師都是用這種方法教的。這種詞匯教學模式能節(jié)省大量的教學時間，在班級人數較多的情況下，表面上好像提高了詞匯學習的效率，但是這種效率是以犧牲學生英語學習的興趣為代價的。在小班化教學環(huán)境下，教師可以給學生布置詞匯預習的任務。比如說首先教師提出一個總目標，然后讓小組的組長給每位組員分配一個單詞或者兩個單詞。然后組員利用字典，電腦，課文圖片等途徑來了解這個單詞的發(fā)音，用法和搭配等。小組成員完成自己的任務后，與自己的組員一起來分享成果，那么一個組就完成了一個目標。然后各各組進行展示，學習各組的長處。

1.2利用合作學習來給新的詞匯編小故事

學生的想象力是教師無法估計的，而且每個學生所存儲的知識都是不一樣的，讓學生發(fā)揮想象，將所學的詞匯編成小故事，能達到加強詞匯學習的目的。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結合語篇是復習鞏固所學知識的最佳途徑。學生在學完一個單元的詞匯后，通過小組合作，用這些詞匯編寫一個小故事，并在課堂上展示自己的小故事。最后讓每個小組展示自己的故事，并選出最有創(chuàng)意獎。

以PEP教材三年級下冊partB lets learn為例，書中畫著一只鴕鳥，從鴕鳥中引出本課學的單詞，big，small，short，long. 有學生就編出了這樣一個故事，一個蛋尋找媽媽，看見big pig，就拼命的叫mummy，mummy，但是big pig告訴它不是她的mummy。然后又看見small duck，又以為是mummy，然后 small duck 告訴它，它的mummy has long body and short tail.? 再比如三年級下冊學apple，banana，orange，pear那課，一個學生說猴哥和豬八戒一起找糧食，在山里找到了一些水果，先吃了apple，再吃了orange，吃得肚子都鼓得很大。然后心里還想著吃banana和pear.

1.3利用新的詞匯和詞組小組合作來復述課文內容

蓋淑華認為“閱讀之后的復述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得”。因此復述課文也是教師經常采用的鞏固詞匯學習的方法。學生在學完課文后，在理解課文內容和記憶詞匯之后復述課文。教師通常的做法是將課文中新出現的詞匯和短語羅列出來，要求學生在復述課文時盡量用上這些詞匯和短語。這個復速課文對于學習lets talk可以更好的運用。復述的過程不僅僅是學生加深新學詞匯的過程，也是鍛煉語音語調的過程。學生聽著自己流利的英語，學習英語的自信心也增強了，那么成績也就自然而然的好了。由于時間的限制，教師不可能讓每個人都有機會來展示自己。這就可以讓學生在自己的小組內來展示，讓每個學生都有相等的機會。

1.4利用合作學習定期舉行演講、英文歌曲、英語劇表演等活動

小班化教學可以讓每個學生都有展示自我的舞臺。學生的詞匯量僅僅靠課本學習是不夠的，教師應鼓勵學生多多開展英語的課外閱讀，增加詞匯量。雖然對于小學生來說，看英語課外閱讀有點難度，但是筆者認為還是可以建議他們看看電視劇或者學習一些簡單的英文歌曲，比如《三只小豬》。為了讓學生可以分享看視頻的效果，教師可以定期舉行演講、英語歌曲或英語短劇表演，拍攝視頻，并由學生來為表演的同學或小組打分，對成績優(yōu)異者給予獎勵。因為學生的興趣愛好不同，他們的演講或英文短劇會涉及各個方面的內容比如綜藝、飲食、旅游等等。在認真準備表演材料的過程中，他們也學到了不少的詞匯。為了能完美地表演節(jié)目，學生會把新詞匯和詞組記下來，并注上詳細的解釋，包括音標、用法、例句等。這種主動學習會產生更好的效果。當然最好在表演完后能擔當教師的角色，將新的詞匯教給其他同學，來增加整個班級學生的詞匯量。以表演的形式學習新的詞匯不僅僅豐富了學生學習詞匯的材料，而且也調動了學生參與的積極性，同時也給予了學生展示的舞臺。

2.總結

在小班環(huán)境下，有效地實施詞匯的合作學習改變了原本沉悶枯燥的詞匯學習氛圍，學生可以在活躍的快樂的課堂中學習枯燥的詞匯，教師可以設計多種新穎的任務進行小組合作學習。學生的英語學習興趣變濃厚了，他們更愿意在展示合作成果時使用新學習的詞匯，語言表達的形式更加多樣化，語言交際能力明顯提高了。合作學習提高了詞匯學習的效率和效果、提高了學生學習詞匯的興趣、改變了學生學習詞匯的方法、體現了學生為主體的新課程標準的理念。

參考文獻

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