如何指導小學生選擇習作素材

柴勇 李彩鋒 王麗

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。從教二十幾年來，我大多任的都是小學高年級語文，指導小學生寫作成了我工作中的重要任務。按理來說，隨著人們生活水平的提高以及手機、電腦、電視的普及，讓孩子們物質生活和精神生活也豐富起來。另外，周圍家鄉的倉頡園、饅頭山、老君山等旅游景點孩子們也沒少去過，他們經歷過天真爛漫的生活樂趣，游覽了大自然的山山水水，目睹了城市鄉村的舊顏新貌，這些都為他們的寫作提供了得天獨厚的寫作材料，可一直以來，孩子們大部分懼怕習作，為了完成老師布置的任務，不得不去寫，他們的材料或是從優秀作文選中搬來改頭換面，或是不著邊際的胡編亂造，明明自己沒去過長城，缺詳細的記敘了游玩長城的見聞;明明自己的媽媽沒有背自己去醫院，缺偏要說媽媽在一個下著雪的又冷又黑的晚上背著生病的自己去醫院，這樣的作文，材料人是虛的，材料是假的，感情是不真實的。經過多年的教學實踐，我覺得可以從以下幾方面進行有效的指導。

一、引導學生寫真實的事，回歸生活本真。

選取生活中實實在在的人和事，寫自己實實在在經歷，善于挖掘它蘊含的深刻意義，小中見大，最容易把他寫具體，最容易寫出真情實感。

如《盼》這篇課文都是我們學習借鑒的經典之作。我問學生：“課文選取了那些事例來表現中心的？你們有過類似的經歷嗎？”一石激起千層浪，學生興趣盎然，一下子喋喋不休的說開了，我趁熱打鐵，讓同學們把自己的趣事仿照本文的寫法下下來，同學們大概覺得這次的作文有內容可寫了，都拿起筆開始寫作。

二、引導學生留心觀察身邊的事物。

大千世界，蕓蕓眾生，花草樹木，鳥蟲魚獸都是學生寫作的很好素材。而學生在寫作文時沒什么可寫，真可謂“巧婦難為無米之炊”。原因是學生對周圍的事物常常是視而不見，充耳不聞。只有引導學生到五彩繽紛的生活中去，做生活的主人，才能更好的觀察生活，體驗生活和了解生活。有了活生生的感性經驗，才可能用文字真實而富有感情的八生活表達出來。注意培養學生良好的觀察習慣，鍛煉學生捕捉生活素材能力，引導學生留心身邊的人、事、物。否則許多有用的材料就會從學生的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然比千斤重。如城市有鱗次櫛比的高樓大廈，來自四面八方的各種信息，現代化的游樂場，琳瑯滿目的商品;農村有廣闊的田野，秀麗的山川，各具特色的風土人情等。在家里，爸爸、媽媽講了什么新聞;客人來了，談了什么有意義題;上學路上，看見了那些新鮮事物;在學校里，老師和同學們做了哪些使自己印象深刻的事等，都應引導學生注意觀察、體驗，并學習用語言表達出來，從而使學生懂得作文并不神秘，而是使用語言文字再現生活。只有在生活中尋找語言，語言才有根基和生命力。

三、鼓勵學生在實踐中活動，豐富自己的見聞

為了開闊開闊學生的視野，為了給學生提供更多的寫作素材，我 教師引導學生走向大自然。春天，帶學生去春游，去郊外放風箏，盡情享受可愛的春光;秋天，帶學生去田野，享受豐收的喜悅;冬天，帶學生觀賞大雪飄飄的仙境，對雪人、打雪仗。這些生動又趣的活動，能激起學生極大的興趣。 這一系列活動，不但為學生作文提供了豐富的素材，而起陶冶了學生的情操，培養了學生熱愛生活、熱愛大自然的良好品質，使作文與做人有機的結合起來。

四、啟發勤于記錄，豐富自己的感性材料。

豐富多彩的生活實踐，并不會自然而然的留在學生心里，成為寫作素材。因此，我引導學生把平日自己做的有意義的事，以及自己看到的、聽到的、想到的那些感興趣的內容用各種方法記錄下來。俗話說，好記性不如爛筆頭。我曾經讓學生寫過《我——最的事》，學生的話匣子一下子打開了，個個都急于表達，樂于表達，寫出來的作文既真實又不失精彩。學生自己參與或雖未參與但也耳聞目睹的事情，如學校組織的各項活動，班級組織的各種比賽，課間的游戲，課堂上的某個情景，家里的趣事，菜場，商店，車站等公共場所遇見的事，事無大小好壞，只要看的真切的，聽得明白的就都可以寫。有一個學生寫了爸爸媽媽吵架這件事，她不但把為什么吵，怎樣吵寫得清清楚楚，而且還真實的寫出了他當時的感受及對此事的看法。其實，這就是一篇好的作文，這就是真正展現真實生活的好文章。

只要是源于學生生活實際的東西，學生寫起來就能得心應手，就不會“無話可說”，不會千篇一律。生活像大海，到生活中去，采擷屬于自己的最美的浪花，用心去雕琢，寫成最美的文章。最美的東西，就是生活中最真、最樸實的東西，經歷了苦苦找尋才會發現，他就在我們身邊，這個過程必須要有。