高中語(yǔ)文教學(xué)中批注式閱讀法的實(shí)踐運(yùn)用

逯云鳳

摘 ?要：隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始注重高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作。培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣，能夠提升高中生的閱讀能力，使高中生更好的理解所閱讀的文章，從而提高高考試卷中閱讀部分的成績(jī)，使學(xué)生收益一生。批注式閱讀法是結(jié)合了閱讀材料和文字符號(hào)批注，這種閱讀方法能夠使學(xué)生更好的閱讀文章，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。因此，本文將對(duì)高中語(yǔ)文中批注式閱讀法的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)策略

批注式閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，將自己的想法、感受以文字的形式標(biāo)注在所閱讀的文章中，這種閱讀方法能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的理解水平。高中生處于人生中最重要的階段，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，采用多樣化的策略將批注式閱讀法有效的融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅使學(xué)生更好的掌握課本內(nèi)容，還使學(xué)生提升閱讀能力。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析高中語(yǔ)文教學(xué)中批注式閱讀法的實(shí)踐應(yīng)用，助力語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、預(yù)習(xí)式批注，側(cè)重基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，有效的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)式批注，讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，筆者在教授《故都的秋》這一課內(nèi)容時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章中所涉及的生僻字、生僻詞匯標(biāo)注上音節(jié)和含義，使學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志、報(bào)刊等多種多樣的途徑了解寫這篇文章的作者背景、文章創(chuàng)作的緣由以及文章的主旨，使學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)掌握關(guān)于這篇文章的基本知識(shí)。當(dāng)課堂教學(xué)開(kāi)始后，筆者會(huì)鼓勵(lì)班級(jí)上的學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生向筆者說(shuō)一說(shuō)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)式批注，讓學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)更有效。

二、鼓勵(lì)師生、生生積極互動(dòng)，為學(xué)生提供引導(dǎo)

學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中就不用過(guò)分重視對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是應(yīng)該將眼光放在文章中的重難點(diǎn)問(wèn)題上，然后提出一些具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在教授《我與地壇》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題：文章中的“我”是什么情況下來(lái)到地壇的？“我一下子理解了他的意圖”這句話中的“意圖”指的是什么？作者眼中的地壇有什么特點(diǎn)？文章中蘊(yùn)含著對(duì)生命理解的景物描寫，找一找分別是哪些？如何理解？筆者提完問(wèn)題后，便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生科學(xué)的劃分了幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探討并在文章中做好標(biāo)注。學(xué)生們根據(jù)筆者布置的任務(wù)紛紛開(kāi)始進(jìn)行小組之間的討論，他們的討論異常熱烈，使課堂氛圍變的十分活躍。在學(xué)生們討論完問(wèn)題并在課本上做好批注后，筆者便會(huì)讓他們將討論的結(jié)果以小組為單位上交給筆者，然后針對(duì)他們討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，使他們能夠改正其中的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠更好的完成文章的批注，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而更好的理解文章，提升學(xué)習(xí)能力。

三、感悟式批注，細(xì)品文章

高中語(yǔ)文課本中所涉及的文章都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，學(xué)生需要深入的學(xué)習(xí)才能夠很好地了解文章。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將遇到的問(wèn)題或者解決的問(wèn)題進(jìn)行批注，說(shuō)出自己的感悟，這樣能夠幫助學(xué)生更細(xì)致地品讀所學(xué)習(xí)的文章，提高學(xué)生思考的思考能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

筆者在教授《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真的閱讀文章，并在閱讀的過(guò)程中針對(duì)自己喜歡的語(yǔ)句、段落進(jìn)行批注。在學(xué)生閱讀完后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)批注分享自己在閱讀的過(guò)程中所獲得的心得，向其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并解決其他同學(xué)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為通過(guò)這種分享自己的閱讀心得及遇到的問(wèn)題的方式，使學(xué)生們能夠以互相交流并思考的形式更好的完成對(duì)文章的閱讀任務(wù)?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟式批注，使學(xué)生更詳細(xì)的品讀文章，更透徹的了解文章，提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上，批注式閱讀在一定程度上讓教師將閱讀的自主權(quán)交給了學(xué)生，這符合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式的要求，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用多樣化的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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