小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)的有效方法

劉小霞

摘 ?要：在識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中，為了讓學(xué)生更好地識(shí)字，作為教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一字一理，喜歡去學(xué)漢字，更愿意去記漢字。學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量得到了積累，識(shí)字量的增加，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到培養(yǎng)，閱讀能力就會(huì)得到提高。在識(shí)字教學(xué)中，教師必須掌握好據(jù)理識(shí)字、看圖聯(lián)想法、部件知義法、拆分會(huì)意法、音形結(jié)合法、趣味猜謎法。

關(guān)鍵詞：字理;識(shí)字教學(xué);據(jù)理識(shí)字;看圖聯(lián)想法;部件知義法;拆分會(huì)意法;音形結(jié)合法;趣味猜謎法

在識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中，為了讓學(xué)生更好地識(shí)字，作為教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一字一理，喜歡去學(xué)漢字，更愿意去記漢字。學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量得到了積累，識(shí)字量的增加，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到培養(yǎng)，閱讀能力就會(huì)得到提高。在識(shí)字教學(xué)中，我們總結(jié)了字理識(shí)字的幾種方法：

一.據(jù)理識(shí)字

據(jù)理識(shí)字即根據(jù)字理去認(rèn)識(shí)漢字的方法。漢字是表意文字，依據(jù)字形結(jié)構(gòu)去理解漢字，當(dāng)學(xué)生理解這個(gè)漢字的意思，就會(huì)很容易記住這個(gè)字。作為教師，首先要在備課時(shí)下功夫，對(duì)每一個(gè)漢字要深度地分析。教師要掌握這一特點(diǎn)，用依據(jù)漢字的字理，根據(jù)規(guī)律記憶，同時(shí)在教學(xué)中做到音、形、義的整體和統(tǒng)一性。如教授“支開”的“支”字，讓學(xué)生看這個(gè)字的演變過(guò)程，只須用簡(jiǎn)筆畫，粗線條勾勒出一只手畫面，結(jié)合講解，學(xué)生即可正確理解“支”字的意思，支，手也。在頭腦中形成一個(gè)整體認(rèn)知，達(dá)到對(duì)“支”字的音、形、義的理解，這就是據(jù)理識(shí)字法。這種據(jù)理識(shí)字，是有目的地識(shí)記，自然記憶深刻，掌握牢固。

二.看圖聯(lián)想法

看圖聯(lián)想就是展示漢字的演變過(guò)程，比較適用于象形字。直觀地展示給學(xué)生看圖，由圖識(shí)字了解漢字的本義，分析漢字構(gòu)造的本源，了解漢字與漢字的形、音、義方面的聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生抽象[本文來(lái)自于www.JyqKw.cOm]能力的培養(yǎng)，舉例來(lái)說(shuō)，教授“川”字時(shí)，可展示“百川”，以具體畫面表現(xiàn)出“川”字的大體演變過(guò)程;再觀察“川”字各部分的構(gòu)成，析形解意。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效果。運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

三.部件知義法

有許多漢字音同字卻不同，也就是意義不同，究其原因是每個(gè)漢字的部件不同。通過(guò)對(duì)同音字的對(duì)比使每個(gè)學(xué)生了解漢字的形義。如教授“燕、艷、咽、焰、硯”這幾個(gè)同音字時(shí)，對(duì)“燕”字作重點(diǎn)分析，可以先展示“燕子”的實(shí)物圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察燕子的外形，然后對(duì)照“燕”字進(jìn)行比較，就不難理解為什么楷體字的“燕”字的上部分表示的是燕子頭部，中間部分的“口”表示的是燕子的身體，分列在口字兩旁的部件就如燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析，這個(gè)“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，以及火焰的“焰”等絕不會(huì)再混淆。這種對(duì)比明理，給學(xué)生的印象深刻，記憶清晰明了。

四.拆分會(huì)意法

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，識(shí)字教學(xué)的安排基本是遵循由淺入深，由易到難的原則，“六書”構(gòu)字基本都涉及。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但象形字是漢字形成的基礎(chǔ);也有一部分指事字，是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上加符號(hào)形成;還有會(huì)意字和形聲字，這兩類字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合而成，因此教好象形字，再教會(huì)意字、形聲字就容易多了。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，也容易找出規(guī)律。例如先教“田”和“力”字，再教“男”字;先教“木”，再教“水、本”;以及先教“火”，再教“炎、焱”，如此等等，就可達(dá)到舉一反三的效果，提高學(xué)生歸納、推理的能力。

五.音形結(jié)合法

在識(shí)字教學(xué)中，漢字是借助形體構(gòu)造表義的，是非常典型的表義文字，在低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)中，可以從字形分析出字義來(lái)，教師掌握了這一點(diǎn)就可以運(yùn)用到漢字中的會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)。如“足、跳、跑”等系列字都與“足”有關(guān);再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，只須先教好基本字：“包”“莫”，再?gòu)钠陨侠斫庾至x即可。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義迎刃而解。這種方法有助于掌握識(shí)字規(guī)律，更好地解決漢字同音多、形異多等識(shí)字難的問(wèn)題。

六.趣味猜謎法

語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣是非常關(guān)鍵的。趣味猜謎的方法是低年級(jí)教學(xué)中教師常用的一種字理識(shí)字方法。根據(jù)這個(gè)年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以趣引學(xué)，從漢字的字形、字義出發(fā)，給枯燥的方塊字以活靈活現(xiàn)的描述，給漢字以靈魂，童真童趣，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，亦符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡了，感興趣了就愿意學(xué)習(xí)漢字了，在教學(xué)中，學(xué)生們非常喜歡猜字謎，自己編字謎，在識(shí)字方面得到了量的積累。如字謎“門里有人”，謎底為“閃”;謎面“春秋不算熱”，謎底為“秦”;謎面“馬兒走進(jìn)門”，謎底為“闖”;謎面“日月在一起”，謎底為“明”;謎面“吃一半拿一半”，謎底為“哈”。再如“白水是泉、二人土上坐”等等韻味十足的字謎讀起來(lái)瑯瑯上口，使學(xué)生興趣更濃，收效更佳。

識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀必須改革。在肯定原有教學(xué)成果、在提高識(shí)字效率的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該改變以往的教育理念，更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，深入研究識(shí)字方法，加強(qiáng)學(xué)校的基本設(shè)施建設(shè)，積極進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教學(xué)方面下功夫，以達(dá)到提高識(shí)字效率的目的

參考文獻(xiàn)

[1] ?黃元美 ? ?《小學(xué)語(yǔ)文子理教學(xué)手冊(cè)》 ? ? 廣西人民出版社 ?2008年8月

[2] ?劉慶俄 ? ?《漢子形義通析》 ? ? ? ? ? ? 首都師范大學(xué)出版社 ?2001